文档介绍：:..例谈概念模型在生物概念教学中的运用【摘要】模型方法在科学研究中具有举足轻重的作用,它在中学生物学课程中也同样有着重要的教育意义。高中生物学课程中的模型建构活动,其主要价值是让学生通过尝试建立模型,体验建立模型中的思维过程,领悟模型方法,突破生物学概念教学的障碍。【关键词】概念模型概念教学运用生物学概念是生物学科知识的基础,是理科思维的基本形式,是形成判断和进行推理的基本耍素。围绕学科核心概念进行课堂教学已成为国际教育界的热点。在概念教学中,教师应精心选择富含概念内涵和外延的“事实”,引导学生经历分析、综合、抽象、概括、推理等思维过程,逐层深入地理解概念的内涵和外延,能区分相似概念,能归纳相关概念各个方面,形成-•种理性的表达和解释,最终达成科学概念的主动构建。模型的建构在高中生物课程中逐渐突出他的重要地位,建构者由教师为主导地位逐渐转变成以学生为主。建构模型是在原型的基础上从具体到抽象的过程,不同类型的模型建构原则、方法和过程各不相同。而构建概念模型则是提高概念教学有效性的-个重耍的方法,本文通过具体实例来介绍概念模型构建在概念教学中的应用。,分类并揭示其共同本质,将其本质凝结在概念中,把各类对象的关系用概念与概念之间的关系来表述,以图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的生命活动规律、机理进行描述、阐明,突出表达对象的主要特征和联系。这就是概念模型。例如光合作用示意图、中心法则图解、水盐平衡调节图解、甲状腺激素分级调节等。概念模型的特点是图示比较直观化、模式化,由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚,它们既能揭示事物的主要特征、本质,又直观形象、通俗易懂。・1问题驱动自主构建模型没有问题就没有教学,教学的冃的不仅在于教给学生学科知识,更重要在于通过教学激发学生的思维,培养学生发现问题、解决问题的能力。问题引导策略实施的关键在于教师和学丰关于问题的对话。通过对话深化对问题的认识,引导学生找到解决问题的方法或思考的方向。问题引导策略的目的是促进学生的自主探究构建概念模型。教师的引导是为了学生更有效地探究,让学生的思维有方向、实践有方法,探究成功的可能性更大一些。下面以《物质循环》中“碳循环”为例,碳循环的知识很多已经在前面的学****过程中涉及,我们需要做的是把握学生的最近发展区,建立已有知识间的联系,让学生口主构建碳循环的概念模型,以问题引导:①大气中的co2有哪些来源?②大气中的C02有哪些主要去路?③联系生物群落和无机环境的重要的两个生理过程是什么?④碳在生物群落和无机环境间循环主要以什么形式流动?⑤碳在生物群落内部以什么形式流动?⑥生物群落中各成分在碳循环中承担什么角色?学生通过上述①②问题的讨论,可以引导学生自主构建大气中co2中来源和去路的模型(如图1),由此师生可以共同归纳出物质循环的概念。呼HR作开]人~L光合作用中的1化能合咸作用oo2化石燃斜燃烧图1进一步引导学生讨论问题③④⑤⑥明确碳循环的形式,进而构建碳循环概念模型,不同学生构建的模型可能不同,教师可以和学生共同探讨,归纳总结,完善概念模型;教师也可以根据模型进一步分析温室效应产生的原因,深化对碳循环概念的认