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学习判断孤立效应的发生机制及作用途径《续前言笛元认知水平对学习判断孤立效威的影响在上一篇关手学习判瞬援立效应豹研究中,我们考察了不问孤立材料的学习判断孤立效廒,结果表明,在知觉孤立、类型孤立以及在语义弧藏条件下的学习判断存在着孤立效应⋯。那么,进一步的研究应该是探讨这静学习粼颤孤立效应的发生祝制。以往有美孤立效应的研究提出。学习者在编码阶段对孤立项目的关注与特殊的资源投入,应该与学习者的元认知监控能力有关。学习者元认知监控能力越强,就越容易感觉到孤立项目的独特性,从面付凄更多的学霹资滚泣弧H豁ぃ饬槭锹揪空吖于孤立效应的机制的设怒,还不是关于学习判断孤立效应机制的设想,并且没有专门的实验数据证明。因此,本研究准备按照这个思路设计实验进行探讨。弱时,如果这种学习翔龄的弧立效应确实与元驮知监控有关,那么,进一疹探讨元认知篮控对学习判断孤立效应的影响方式问题,即探讨元认知监控通过何种方式或途径来影响孤立项目的学习判断的同题,更有瑗论意义。蓑久根据元认絮夔控的一般箨尾壤瑟撂出,元认知监控对学习的影响主要是通过增加对学习项目的资源投入的方式来实现的¨元认知监控对孤立项目的学习判断的影响,主要是通过搬强对孤立项丑鹣缡码,使之形成更深捌的记忆痕迹,扶丽使学习者产生较高的判断,这种判瞬雏提高是与实际的记忆效果的提高是同步的。我们将这种方式称为“真实方式”;然而,根据我们对元认知监控作用的理解,本研究提出了另外一种珂能的方式,即由于孤立项目的特殊性,仅仅使学忆资源戆意向,这种意寓实际上并没有实瑶,也就悠说学习者对孤囊项目静学霹嫂果并没有提高,但尾它造成学习者虚假的有效学蜀的印象,从而提高了孤立项目的学习判断。我们将这种作用方式称为“虚拟方式”。上述这两种作用方式,只是基于元认翔羧控作用覆终逡熬接辑,劳没露通过实验研究进行考察。因此,本研究目的是,研究学田判断孤立效应的发生机制,并且逃一步探讨这种机制发生作用的方式或途径。探讨学的影响。研究方法在珠海市第一中学和第三中学的赢一学生进行元诀麓整控麓力测试。粳据测试成绩分秀离、孛、骶三种永平,分别扶各种水平随机选取名,所有梭试裸眼视力或矫正视力均正常,男女各半,无阅读障使用两个系魏维耪瓣,第一系歹孤立材料,第二系列槭怯镆骞铝⒉牧希孔橛个项目,其中孤立组的第钍枪铝⑾钅俊A嚼嗖料样例见表杨莲清”箕雷荽耍梢陨柘耄目的被试碍。,牧菏趋缶华南颊藏太学心理应用研究中心,广翘塔海城市职韭技求学院,辣簿,擅娶本研究探讨学习判断孤立效应产生机错及其作用方式。设计鍪笛椋笛閘探讨学对学习判断孤立效应的影响;实验教衷H现<嗫赜跋煅芭卸瞎铝⑿вΦ淖饔梅绞健=峁砻鳎芭卸系墓铝⑿вΣ剖窃认知监控,其作用实现方式有聪种:第一是促使学习者在编码阶段对孤立项目给予特殊资深投人,因此对学习结粜的实际感觉产生较裔的学习判断值;第二楚使学习者在编码黔段产生会耐孤立项秘绘予特辣关往的印象,出这秘虚掇的印象产生较高豹学哥判断馑。关奠谎:学习判断孤立效威发生机铸作用方式.·丰文受垒国教育科学“十五”娩划教育都重点课题手唤逃空苎缁峥蒲а卸抵卮罂呜裙ス赜踩铡6⑶嗌倌暄暗认知过程研究匈学习能力的培养”资助。¨通讯怍危貉锪濉簓.∞
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笛元认知监控影响学习判断孤立效应的作用