文档介绍：课堂引入技能
新课导入的基本原则与要求
一般地说,导入新课,设计导语,应遵循以下原则:
一、符合教学的目的性和必要性
课堂教学导入,一定要根据既定的教学目标来精心设计导语,与教学目
标无关的不要硬加上去,不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语,
一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
二、符合教学内容本身的科学性
导语的设计要从教学内容出发,有的是教学内容的重要组成部分,有的
是教学内容的必要补充,还有的虽然从内容上看关系不大,但它能激发学生
的兴趣,吸引学生的注意力,对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成
部分。这一切,都应从教学内容的科学性出发,违背科学性的导入,尽管非
常生动、非常精彩,也不足以取。
三、从学生的实际出发
学生是教学的主体,教学内容的好坏,要通过学生的学习来体现。因而
导语的设计要从学生的实际出发,要照顾到学生的年龄、性格特征。不能拿
大学的教学内容作为小学课堂教学的导语,否则学生无法接受。
四、从课型的需要入手
导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路;
讲授课要注意前后照应,承上启下;复习课要注意分析比较,归纳总结。不
能用新授课的导语去讲复习课,也不能用复习课的导语去应付新授课,否则
就起不到导语应起的作用。
五、导语要短小精悍
导语的设计要短小精悍,一般两三分钟就要转入正题,时间过长就会喧
宾夺主。
六、形式要多种多样
导入的方式很多,设计导语时要注意配合,交叉运用。不能每一堂课都
用一种模式的导语,否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。
导课的主要特点与功能
所谓“万事开头难”,开好了头就等于成功了一半。教学导课,就好比
提琴家上弦、歌唱家定调,第一个音定准了,就为整个演奏或歌唱奠定了良
好的基础。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”,像磁石把学生
吸引住,后边的课上起来出就顺了。并且不同特点的导课会产生不同的教学
功能,具体说来如下:
(一)导课要有针对性,具有针对性的导课才能满足学生的听课需要
导课应当针对的教学实际有两方面:其一是指要针对教学内容而设计,
使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上,而不能游
离于教学内容之外,使之成为课堂教学的赘疣。有位教师在讲《说谦虚》一
文时的导课就设计得很精到。他说:“有一位导演,成功地导演了一部新影
片。当记者问到这部片子并请他谈谈想法时,导演说:‘如果把这部整体美
的影片打碎,那么任何一块碎片都将闪光。’而举世闻名的球王贝利在回答
人们哪个球踢得最好的问题时,却说:‘最好?下一个吧。’对于自己的成
绩的这么两种态度,不是非常发人深思的⋯⋯”其二是指要针对学生的年龄
特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年
级,最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手,中学生多从联想类比、启发
谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时,教师的态度、语言和蔼可亲,
所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理,学生听起来一定能如入胜地而留连忘
返。可见,具有针对性的导课才能满足学生的听课需要,实现课堂教学的教
育性。
(二)导课要有启发性,富有启发性的导课可以发展学生的思维能力
苏霍姆林斯基说:“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋
的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而
使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的
关系,所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动,必能
有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。有位物理教师在初中物理“运
动与静止”这一课题的教学中,就使用了启发性导课。一开始教师问:“你
们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗?”对学生来说这种事似乎是不可思议
的、教室内立即鸦雀无声,同学们开始思考了。一会儿,课堂沸腾了,学生
急先恐后地发表自己的看法:“子弹飞得那么快,能用手抓住吗?”“我就
听说过”,老师肯定地回答。“第一次世界大战期间,一名法国飞行员,在
两千米高空飞行时,发现有一个小虫似的东西在身边蠕动,他伸手一抓,大
吃一惊!原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”学生听了十分惊疑,产生
一种强烈的探究心理。“出现这种情况是什么道理呢?我们今天要学的课题
‘运动和静止’就要探讨这个问题⋯⋯。”于是,学生们的注意力集中到新
授课的内容中去了。启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地,
让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般,收