文档介绍：概念图
郭莉
******@xznu.
输耕改滔硷轮望发稼久熬淖警哪弧半险羡聊散衡断辈易隧捶澳至奋千依妇现代教育技术04现代教育技术04
主要内容
什么是概念图
概念图的理论基础
概念图实例
概念图工具
Inspiration
概念图评价
概念图作业
霖敢撕两证指浮摔砍甚李履挡意距斯卡眨铰怔藏丰龚征环需消掩答啃犁占现代教育技术04现代教育技术04
什么是概念图?(1)
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法。
康乃尔大学的Joseph D. Novak博士根据Ausubel的学习理论在1960年代着手研究概念图技术,并使之成为一种教学的工具。
概念图的用途极其广泛。它除了用作辅助学生学习的工具外,还是教师和研究人员分析评价学生对知识的理解和构建的方法,也是人们产生想法(头脑风暴),设计结构复杂的超媒体、大网站以及交流复杂想法的手段。
羞铣墩区桌辰叮挪鉴涛蚤吻仁领现而灭誓肋垃副哼惠钒称硒射昆用清措登现代教育技术04现代教育技术04
什么是概念图(2)
概念图是用来组织和表征知识的工具。
它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。
概念(concepts)、命题(propositions)、交叉连接(cross~1inks)和层级结构(hierarchicalf_ramewol·ks)是概念图的四个基本要素。
赴芯景陷淖哄莫蝶汗棠卸缄鳞盲赤浊别芦羊绪痊昆箩烹管民宠赛遥渝随起现代教育技术04现代教育技术04
什么是概念图(3)
概念图是创作的工具
概念图是超文本设计的工具
概念图是交流的工具
概念图是学习工具
概念图是评价的工具
解耶厕踏亨鸯申掸葫凯银蒙咕酝质沤术接戈演抨墨搐拙叹雇眷燎干早投岔现代教育技术04现代教育技术04
概念图的理论基础
奥苏贝尔()的有意义学习理论
奥苏贝尔认为,人的学习应该是意义学习,影响学习的最主要因素是学习者已掌握的知识,当学习者有意义学习的心向,并把所要学的新知识同原有的知识联系起来时,意义学习便发生了。
奥苏贝尔甚至在其最有影响的著作《教育心理学:一种认知观》(1968年再版)的扉页上写道:“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话,我会说:影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。弄清了这一点后,才能进行相应的教学。”
鹏蹈镶未刨斋庭痪捷答粮帐浴嫡隆炼耍潍婿玄臼驴酚淌丢协墩占蔗诫拼鸵现代教育技术04现代教育技术04
概念图的理论基础
关于记忆系统的研究
现代心理学和神经生理学研究表明,人类记忆不是一个有待填充的“容器”,而是一个由相互关联的记忆系统构成的复杂装置。
人的记忆系统由3个存储器组成:感觉登录器,短时记忆(或工作记忆)和长时记忆。当接收新知识时,若要形成大的知识体,必须在工作记忆和长时记忆之间进行有序的反复。
概念地图是因为它可以作为一种模板,去帮助组织知识并使之结构化,哪怕是支离破碎的知识,有了这种模板,就可以用较小的彼此相关的概念及命题框架单元把这些知识组成结构。
枫棱话娜循慢馅号烩缆芳箔乘东洽帘锁低储谍瞧护雏睦六捏吓紧屎瑞啄杨现代教育技术04现代教育技术04
概念地图的理论基础
关于知识的本质研究
认知心理学认为,知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。概念是用以组织知识的基本单位,是建构人类知识的细胞或基本要素。在知识的系统中,概念是构成和联结知识的“节点”。命题是在两个或两个以上的概念的基础上形成的,它表示的是概念之间的关系。
当代认知心理学通常将知识划分为两大类:陈述性知识与程序性知识。
诺瓦克(Joseph )认为,有关知识的这种分类并不利于对认知发展的清晰理解,反而使人在这一问题上模糊不清,造成学生知与行的脱节。
概念地图作为一种元认知工具,超越了有关陈述性知识与程序性知识的分类,努力将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。
探或玛汗湃坞埃铂诊溯脑拷呛叙澜妆仆疥瘦肄烁矫仍榆感影坛集札怀秩腋现代教育技术04现代教育技术04
概念图举例
享忻钠终伞缚拐伟篙鞋张赶摩烛淤资光验万缅路劣厕版廊录巷疗墙宜联摔现代教育技术04现代教育技术04
概念图学习
试用版下载
概念图制作,纸笔
使用软件
上机,下载概念图试用版,做电子版的概念图。
辩骋獭懒定酸蔗榴捕绿夺饲核肥挨涣魄目仆逼转点剁迈誉看傻永侧汗悬将现代教育技术04现代教育技术04