文档介绍：心理科学,( ):
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学生对教学调节策略的公平知觉"
聂尤彦"" 李晓东袁冬华
(东北师范大学心理学系,长春, )
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摘要以名中小学生为被试,采用访谈法和问卷法研究学生对教学调节策略的公平知觉及其公平观念。结果表明:( )学
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生对教学调节策略的公平知觉存在差异,同伴辅导是学生认为最公平的教学调节策略,其次是丰富。高中生与初中生和小学生
对加速和等待两种教学调节策略的公平知觉存在差异。( )学生的公平观念存在年级差异,公平知觉与公平观念有关。
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关键词:教学调节策略公平知觉公平观念
被试为锦州市普通中小学的中等水平学生,学习成绩班级
问题提出
4 排名前后的学生已排除。其中小三学生名,平均年龄
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教育公平是社会公平的重要内容,是社会公平在教育领域岁;小五学生名,平均年龄岁;初一学生名,
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的延伸,也是达到社会公平的重要手段和途径。在课堂中,教平均年龄岁;初三学生名,平均年龄岁;高二
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育公平的一个重要体现是每个学生是否都得到了适当的教育。学生名,平均年龄岁。男女生人数大致相等。
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通常教师为满足不同能力水平学生的需求会采取一些教学调材料
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节策略,这些策略的实施过程是教师将不同种类和不同层次的研究材料由四个故事构成。每个故事代表一种教学策略。
知识分配给不同学生的过程,从学生的视角看这些策略,其公加速( )指教师为满足高能力学生的需要而对其加
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平性可能受到质疑。当学生认为受到了不公平对待时,就会与快教学进度。丰富( )指教师让学有余力的学生自
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教师形成对抗,从而降低学习的积极性并使教师的教学效果大由利用自己的时间学习其它知识,但不加快教学进度。等待
打折扣。[ ], [ ]及[ ]研究了学生( )指为了照顾学习能力一般和比较差的学生,让已经
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对加速、丰富、等待、同伴辅导和等级调节等常见教学调节策略完成学习任务的学习能力强的学生等待其他学生,等大家都达
的公平知觉,发现并不是所有教学调节策略都被学生认可,学到统一的要求以后,再进行下面的教学活动。同伴辅导(
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生对这些调节策略的公平知觉是不同的。公平知觉与公平观)指在课堂中让学习好的学生辅导学习差的学生。
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念有关。如果学生认为应允许有能力的学生比其他学生提前程序
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学观念就是对不同的人应有不同的对待,考采用对偶比较法,要求被试对随机呈现的每对故事进行比
虑到人与人之间的差异才是公平的。如果学生认为应该让每较,判断哪个更为公平并给出原因,这些原因将作为分析其公
个学生都保持同样的水平,其公平观念就是学分方式为