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课改理念与传统教法的适当平衡和相互渗透
重庆北部新区星光学校何龙兴
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新课标指导下的课堂教学,并不是完全抛弃传统的教学形式,另起炉灶。回想我们过去的教学,似乎也在不知不觉中蕴含有一些新课程的思想理念,因此,对传统的课堂教学方法我们应该采取一种扬弃的态度,好的仍要继承并发扬,改革和舍弃的只是传统课堂教学中的弊端。只有这样,我们才不会在新形势下将课程改革神秘化、神圣化,甚至认为高深莫测,望而怯步,不敢去实施和探索。如何才能有效地将课改理念与传统教学中的优秀教法结合起来,恰当地进行相互平衡和渗透,从而构建开放而扎实的数学课堂呢?下面谈谈自己在教学实践中的一点体会和思考。
一、创设情境与铺垫练习两者兼顾
《课程标准》明确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”教学实践也证明:“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用,是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段,已成为一线教师投身课改努力追求的潮流与时尚。但有效的数学教学究竟需要怎样的情境?许多教师往往花了很大的时间和精力去创设情境,而辛辛苦苦创设的情境却没有起到应有的作用,甚至出现了些许问题和偏差。笔者就创设情境的所见所闻,我认为存在这样一些误区:
,设计复杂;
,高年级过于儿童化;
,情境创设跑了调。
因此,情境设计要紧扣所要教学的数学知识和技能,不能由于情境的需要,而忽视了数学知识的本质属性。我们要充分认识知识铺垫的重要性,全面理解铺垫的目的和任务,立足于知识的最近发展区,寻找新知识生长点,进行有目的有层次的准备练习,为学习新知识减缓坡度、分散难点。也许有的同事会问:
“在我们所看到的一些优质课中,教师都是创设有趣的现实情境,怎么没有一些相关旧知识的铺垫练习呢”?我想,其中的一个主要原因是这些课题本身就是一些知识点前后联系不强,或者是一个新单元的起始课罢了,例如:我们在各级优质课中所经常见到的课题“年、月、日”、“认识钟表”、“观察物体”、“数学广角”、“面积和面积单位”、“找规律”、“可能性”“统计”等。但我们关注更多的是教师平常的教学实际。我们都知道:数学是一门前后知识联系紧密,逻辑性极强的学科,所以,我们应力争做到创设情境与知识铺垫二者兼顾,既能让学生从生活原形中产生认知冲突,从而引出问题,又不能让情境仅仅停留在情境上,从而丢失了数学课的数学味。
二、合作探究与引导精讲相互渗透
《课程标准》明确指出:有效的数学学忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。但现在的课堂教学中我们所看到的是:把新课程提倡的这种学习方式仅仅理解为唯一的选择。机械地认为听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习一概不可取。值得引起我们注意的是:目前我们在课堂中看到的是学生匆匆忙忙、热热闹闹地上了一节课,结果有时是一无所获,甚至于新的知识点都没有凸显出来(特别是个别节次的公开课或优质课)。于是,教师便以课改理念来为自己开拓:“自己不必按时完成教学任务,关键是要重视学生的合作与探究,展现知识的形成过程,培养学生的创