文档介绍：心理科学 2003 年第 26 卷第 4 期 7 3 3
教师体罚行为:心理危害、归因方式和对策研究‘
罗晓路俞国良粉
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随着教师体罚使学生致残致伤、造成严重心理创伤事件但至今仍有 23 个州的法律规定在满足一定条件下(如体罚
的屡屡暴光,人们开始研究教师体罚现象。究竟什么是教师时有记录、有证人、有管理者等)允许教师体罚学生。欧洲国
体罚,教师体罚对学生的心理发展会产生哪些危害,教师体家如挪威、芬兰、瑞典、丹麦、奥地利、意大利等法律条文则明
罚行为的原因是什么,其表现形式和归因方式如何,怎样才确规定,禁止教师任何形式的体罚。
能预防和矫治教师的体罚行为,这些问题是目前许多教育工我国教师体罚行为的现状
作者和心理学研究者关注的热点。我国教师体罚行为较为频繁。大量研究发现,教师体罚
行为的形式多样,其具体形式大概可分三类:一类以直接伤
1 教师体罚行为的概念
害学生身体为主,如打耳光、扯耳朵、下跪、罚站、罚冻、罚晒
对教师体罚行为的理解太阳、留堂饿饭等;二是以侮辱学生人格为主,如讥讽、漫骂、
体罚,作为一种惩罚性行为,是国内外学校教育中普遍威胁等;第三类属于变相体罚,如罚抄写错题、罚劳动等。还
存在的一种现象,专家们对此有不同理解。M urraStraus 教有研究者采用问卷法、测量和访谈结合的方法,对小学生和
授认为体罚是“为了纠正和控制儿童的行为,使用身体力量教师进行研究发现,教师惩罚行为的类型主要有:言语性手
使儿童经受痛苦而不是伤害”;美国医学协会则提出体罚是段,如讽刺、威胁、斥责等;机械性手段,增加学生的工作量,
“故意对学生施加痛苦或不适,或对学生使用身体力量作为如罚做作业、罚劳动等;剥夺性手段,如情感剥夺(教师冷淡、
对学生的一种惩罚。”西方研究者一般认为,体罚不仅仅指在要求其他学生孤立过错学生)、权利剥夺(不让学生上课等);
盛怒之下对违反规则学生的身体伤害和心理伤害,也包括被伤害性手段,包括体罚和变相体罚;转移性手段,如要求家长
教师和管理人员定为违反规则的常规后果,从而有预谋地对体罚学生等。总之,我国教师体罚行为的基本现状是:体罚
学生施加身体与精神的痛苦。其目的是对学生学习失误、问频率过高、强度过大、偶发性强,且形式多种多样。
题行为和不良行为进行教育和矫正。国内有研究者认为体
2 教师体罚行为对学生心理发展的影响
罚是教师的侵权行为(昊开华,1999);也有人认为体罚指教
师采用不当手段,试图消除受教育者某种行为的劣性管理方大量研究表明,从效果上看,体罚不仅无助于某种不良
法(祈丹华,1999),我们认为,体罚是一种伤害学生身体、侮行为的消除,且会对学生的心理发展产生长期而深刻的消极
辱学生人格,给学生身心健康带来严重危害的错误教育方影响。无论是行为主义还是认知心理学,从结果和过程考
法。察,都认为体罚作为教育手段是不合适的。英国卫生部研究
国外教师体罚行为的现状人员也发现,在学生的行为管理方面,体罚不仅不如其他方
国外对教师体罚行为的认识较早,特别是学习心理学家法有效,而且还会造成不良影响和