文档介绍：4 88 心理科学 2000 年第 23 卷第 4 期
教师策略性知识的发展规律及影响因素研究
衷克定张溉
(it京师范大学发展心理研究所,100875) (北京教育学院IN 城分院,t00035)
为一种知识是后天习得的(JohnS,vele1988)
1 问题提出
在我国,师范教育是师资培养的主渠道。刚刚参
根据本人前期对教师策略性知识的结构特征研究加工作的师范生,作为一名新手教师在认知结构的策
所得到的结论,策略性知识可以分为三个子结构:思维略性知识方面具有什么样的结构成分和水平? 经过
导向策略、知识同化策略和过程监控策略。在教师策定时间的发展,原有的成分和水平如何变化。他们的
略性知识的结构特征确定之后,以该结构为理论框架, 策略性知识的水平是否还存在显茗差异? 这些研究结
进一步探讨教师策略性知识的形成和发展规律及其影论对于青年教师培养途径具有重要指导意义,对于教
响因素将是一项十分重要的研究课题。育科学研究和教育管理也具有一定参考价值。
教师策略性知识的形成和发展规律就其理论来源
2 研究方法
看主要有三种观点:
①乔姆斯基的天赋论观点(乔姆斯基《
习)1980)。即认为人的认知结构的形成是天生的,后研工作以及青年教师培养工作的北京教育学院的有关
天的学习只是将人的认知结构中的某种功能微活。专家进行探讨,共同认为青年教师的发展特征以头五
③富科Folk)的突现论观点(富科"Psychologto 年左右的时间最为突出。通常被视为一个重要的发展
CognitivSeence1983e 即认为认知结构是莫明其妙时期。本研究主要对从事教学工作五年左右的教师策
地涌现出来的。其描述的不是一种发展的渐变模型略性知识在不同教龄、不同学历和不同类别学校的各
而是一种顿悟的突变模型。种水平进行检验,探讨各种因素对教师策略性知识影
③以皮亚杰建构论为代表的‘皮亚杰《记忆与智响的显著性。为进一步比较不同因素作用的重要程
力》1973 ),包括:安德森(1R A nd- '4 人的观点度,本研究将引人效应值检验法(Effecsizeo
即认为认知图式作为一种认知结构应是一种信息接收 2 1 被试选择考虑到环境背景等各种影响因素本
系统,它体现了已有各种知识块之间的有机的能动的研究的被试选自北京市西城区、东城区、丰台区、朝阳
关系。外来的信息只有被吸收到这个认知结构中才有区、通州区和湖北天门等地区的高中物理教龄在一年
意义。近几年发展心理学的二些关于专家新手的对照到五年以上的56 名青年教师。这些教师分别来自经
性研究认为在专家的广义知识范畴中,策略性知识作济、文化条件水平不同的地区的重点中学,普通中学
表 l 被试的甚本惰况
黑一年教龄二年教龄三年教龄四年教龄五年教龄及以上累什人散
2 2 研究工具和方法以本人编制的《高中物理性检验等统计分析,以检验各个影响因素作用的显著
教师认知结构的模拟系统》软件为测试工具。该计算性。
机模拟软件采用专家系统的设计思想,以六节高中物本研究采用的效应值方法更能全而地描述差异的
理课为侧试背景,选取北师大附中顾长乐等 6 名著名各种表现形