文档介绍：8 】2 J合理科学 2003 年第 26 卷第 5 期
时间压力、创造性激励与初中作文关系研究
高湘萍牢沈臻慧李慧渊徐欣颖
(天津师范大学心理与行为研究中心,天津,300074) (上海师范大学,t i',200234)
摘要实验操纵了时间压力、创造性激励 2 个变量,考察它们对初中作文创造性指标和作文成绩的影响,发
现变量能对初中作文的创造性指标产生明显作用但不影响作文成绩。初中作文的评价体系似乎缺乏对作文
创造性的反映。
关键词:创造性初中生作文环境变t
作文,题目《2050 年的上海》。同样随机指定一个班
1 前言级为有时问压力组。每班又随机分 2 组,其一为有
1 983 年,K oskJannes 调查了60 名芬兰作家创造性激励组,其二为无创造性激励组。
(其中 1/3 为女性),发现写作过程中的准备、成熟、主试指示被试分 3 阶段完成作文。第一阶段,要
酝酿、实施、恢复诸阶段都与创造力的发挥具有密切求罗列出可用于作文的素材。有时间压力组要求在 5
关系〔’〕,认定文学创作是一项极富创造性的活动。分钟内完成。无时间压力组由学生举手报告完成情
同样在 1983 年 A rnabile 首先提出应该把创造性研况,全部完成后进人下一阶段。创造性激励组被要求
究的重点从探究哪些人格特征使个体具有创造性品尽可能想象 2050 年的上海会是什么样子。非创造性
质转向哪种社会环境有利于个体“生产出”具创造性激励组只要求列出可用于作文的素材。第二阶段,要
的“产品’,21。此后,Ruscio 和Amabile 的研究发现, 求根据所列素材,考虑如何组织材料,写出作文提纲。
启发式指示语能够激励被试在完成任务过程中表现有时间压力组时间限制 5 分钟。无时间压力组和有时
出更多的探索行为,构造出更多与标准答案不同的间压力非创造性激励组的安排与第一阶段相似。创造
建筑结构模型[sCarson 发现,环境压力如超出了性激励组要求设计若千种不同材料组织方式。第三阶
个体承受能力或应对能力,将不利于创造性的发段,要求根据提纲完成作文。有时间压力组限时35 分
挥川。这些研究表明,环境变量对创造性的发挥具钟。创造性激励组要求选择一个较好的提纲写作,同
有或促进或阻滞的影响。时注意尽可能多使用学过的语词、句子。
本研究把初中学生的命题作文分解成设想写作计分
素材、构思写作提纲、实施写作 3 个阶段,以被试作文成绩按语文教学标准和创造性指标分
T orrance 的流畅性、灵活性、新颖性作为创造性指别进行评判。2 名外校的初中语文教师按初中一年
标[[ 51,试图分别考察时间压力、创造性激励指示语级的作文要求,各自独立评判了所有被试的 2 篇作
对创造性指标和作文成绩的影响。文。2 名教师都不了解实验的具体内容。研究小组
从流畅性、灵活性、独创性 3 个方面对每篇作文的创
2 方法
造性特征进行了统计。其中流畅性指被试在第二篇
2 .1 被试作文的各阶段按要求列出的素材、提纲数量。就作
上海一所普通初级中学初一年级两个平行班, 文素材而言,每列出一种作文素材得 1 分。灵活性
共 82 名学生,由同一语文老师任教,作文水平