文档介绍：心理科学 J/D74)5)6’705 -7’.*7. !""$,#"(+):!>$ ; !>1 !>$
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概念改变的本体类别研究!
杜伟宇!! 吴庆麟
(华东理工大学商学院,上海,!""!#$) (华东师范大学心理学系,上海,!"""%!)
摘要概念改变是科学学习和教学的重要问题。研究表明有些错误概念难于转变,本文从本体类别的观点出发,阐释了错误
概念难于改变的原因,进而细致地分析了力的概念,以支持本体类别的观点,最后提出跨本体类别间概念改变的教学对策。
关键词:概念改变本体类别
近二十年,人们在概念改变领域进行了大量研究。学生出一致观。例如,学生关于运动的朴素观点相似于+> 世纪
在学习科学概念前已经对一些概念有了朴素解释,这些解释的动力理论,两者都认为(+)一个物体需要内力,并且该内力
有的与科学概念相一致,有的却与科学概念相悖,研究者称使物体保持运动,(!)移动物体的动力渐渐消失,以致于物体
这些概念为“错误概念”。为了帮助学生改变错误概念,研究渐渐变慢,停止。近期,研究者通过辩识产生错误概念的心
者和教师开发了各种教学策略。尽管如此,有些错误概念仍理模型种类,来捕捉学生朴素解释的一致模式。?)/*’0=)@ 和
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难于改变。正如&’()(* !""")+ 在评述认知冲突策略时指出 .(8 +11!)辩识了儿童地球的朴素心理模型 C 。
“尽管在使用认知冲突策略的研究中我们报告了积极的效不管人们是从碎片观,还是从一致观认识朴素解释的,
果,可能最突出的研究结果就是学生不能完成强的重建,从两种观点都从具体知识领域的角度,要么以具体概念,要么
而不能深入地理解新的信息。有时,学生可以完成部分的改以具体理论,阐释朴素解释。也就是说,力的朴素解释相似
变,但是在一些情况下教学介入后一段时间,部分的改变也于日常力的概念,运动的朴素解释相似于中世纪关于力的理
会消失。为什么即使当学生意识到冲突时仍如此抗拒变化? 论。除此而外,我们能否从一般知识领域的角度,既不是从
为什么学生能够部分地修改他们的信念和理论,而保持他们概念水平,也不是从理论水平,而是从本体类别水平,阐释朴
原有理论的核心成分?”究其概念难于改变的原因,其中一个素解释的本质。从本体类别探讨这个问题,有两点好处:第
就是错误概念不仅仅涉及学生对概念命题本身的理解,更可一,能够解决开始提出的问题———为什么有些错误概念如此
能要涉及学生对整个物理系统,乃至本体类别水平的理解。强烈地抗拒转变?第二,能够得到一些在各领域适用的针对
本文将从概念的本体类别观点出发深入地阐释为什么有些错误概念的教学对策。
概念如此强烈地抗拒转变?教师将采取怎样的教学对策?
概念改变的本体类别理论
而就物理系统水平上的研究已做过较为深入的探讨[!]。首#
先简要回顾描述错误概念的两种观点,以便与本体类别的观“本体”()*90)和“本体论”()*9)5)6D),是哲学理论中使用
点比较。最广泛而又歧义最大的概念。在各种不同的哲学理论框架
中,它们有着不同