文档介绍：《百合花开》教学实录及点评
王文丽中学高级教师,北京市崇文区教育研修学院小学语文教研员。曾获得“全国优秀教师”“北京市优秀青年知识分子”“北京市优秀教师”称号。在北京市阅读教学大赛中获得唯一特等奖。著有《走近王文丽——语文让我如此美丽》等。
师:同学们,今天王老师和你们一起来学习一篇课文,课文的名字叫——
生:“百合花开”。
师:“百合花开”是一种特别美丽、特别神圣的景象,该怎么读呢?
生:“百合花开”(感情充沛)。
师:王老师先来听写几个词语,看看大家预习得怎么样。我听写两组词语,每个词语只读一遍,请大家听清楚。
教师听写:
洁白灵性秀挺风姿
讥讽嘲笑鄙夷不屑
师:写好了,我们来对照屏幕上的词语订正一下。(指名读第一组词语,指导读好词语并引导学生进行订正)
师:你们发现这组词语有什么特点了吗?
生:都是描写百合花的。
师:说得好。这几个词语都是描写百合花的,都出现在文中的这一句话当中,请你们自己来读一读:(出示文字投影)
有一天,它终于开花了,它那富有灵性的洁白和秀挺的风姿,成为断崖上最美丽的颜色。
师:同桌互相读一读,要让对方听到你的朗读,能够感受到眼前百合花开的美丽景象。
(指名读,指导读好。)
师:我们再来看第二组词语。(指名读,引导订正)你们发现这组词语有什么特点了吗?
生:都是写野草啊,蜂蝶鸟雀什么的看不起百合的。
师:你的发现非常可贵,这几个词语都是表示看不起的意思,但是又有什么不同呢?假如请你再来把这4个词语分成两组,你会怎么分呢?
生:讥讽和嘲笑为一组,鄙夷和不屑为一组。
师:为什么这么分?
生:……
师:(板书:讥讽嘲笑)我们一起来观察一下,“讥讽”这两个字都是言字旁,跟说话有关系,“嘲笑”的“嘲”是个口字旁,也跟说话有关系,看来,讥讽和嘲笑往往是指用语言表示看不起。我们看看课文里是不是这样写的。(出示文字投影)
(生自由读,体会“讥讽”和“嘲笑”使用上的特点。)
百合的心里很高兴,附近的杂草却很不屑,它们在私下嘲笑着百合:“这家伙明明是一株草,偏偏说自己是一株花,还真以为自己是一株花。我看它顶上结的不是花苞,而是头脑长瘤了。”
公开的场合,它们则讥讽百合:“你不要做梦了,即使你真的会开花,在这荒郊野外,你的价值还不是跟我们一样。”
师:(指名读)谁来给大家读一读,让我们感受讥讽和嘲笑通常是用语言来表示看不起的?
生:(朗读)
师:谁再来读一读,读出它们讥讽和嘲笑的语气?
(生带语气地朗读)
师:如果说,“讥讽”和“嘲笑”通常是用言语表示看不起,那么,“鄙夷”和“不屑”是用什么来表示看不起呢?
生:我觉得应该是用眼神。
师:对,通常是用神态、表情来表示看不起。同学们你们看,同样是表示看不起的意思,但是我们深入地去读,就会发现它们各自还有自己的特点。
点评:别开生面的词语复习。让学生发现词语的特点,再把它们分成两类,利用形声字的特点,从字形上猜度字义,然后把词语放入语境中领会含义。这样的复习,其作用不仅是理解词语的意思,更是为深入领会课文的思想感情奠定了基础。当然,词语复习这里也可以到分类、猜度词义为止,给学生留下一个阅读期待。因为只有在语境中才能真正理解词语的含义,也就是说要理解作者是怎样恰当运用这些词语来表情达意的。
师:生字词语的复习检查就到这里,接下来我请一位同学和我一起来读课文。这篇课文的自然段很多,数过吗?
生:数过,一共有16个自然段。
师:好,我来读第1~9自然段,这位同学来读第10~16自然段,其他同学思考:我们俩为什么这么分工?
生:(读毕)这样分工是因为第1~9自然段讲的是百合花还没有开的时候,第10~16自然段讲的是百合花已经开花了。
师:(板书:要开花花开)是呀,根据这个线索我们就可以把课文分成两大部分。第一部分是第1~9自然段,是讲——
生:百合要开花。
师:第二部分是——
生:第10~16自然段,讲百合已经开花了。
点评:理思路、分层次,对高年级学生来说是应有的阅读能力,即读了课文,能初步明了文章的条理和文章的表达顺序。这方面的能力训练当前有所忽视。这样做还有一个好处,正如叶圣陶先生所说:“作者思有路,遵路识斯真。”接下来的精读内容往往是局部性的,前面把思路理顺了,层次分清了,也就明白了局部的内容在整体中的地位,局部不再是孤立的“点”(重点),而是一个整体中的点,是点睛之笔的“点”。相反,如果文章的重点脱离了整体,课文就被肢解了,把一个整体分割成东鳞西爪的部分,使文章失去了内在的联系。这样学习,学生是不可能有真正透彻的理解的。
师:课文的题目叫做《百合花开》,我们就先来看看百合花开的景象。请你自己来读一读第1