文档介绍：教学的生命力不是复制而是刷新——《角的初步认识》教学反思《角的初步认识》一课自2005年至今我已经讲了3次研究课,唯独这次BDS录像课,在杜老师的指导下,使我有了新的收获,使学生对角的认识有了质的飞跃,令我茅塞顿开。“认识角”当然是本课的重点,看似一个顶点两条边很容易,不难理解,但不同的教学学生对角的认识效果却是不同的:第一次研究课:(教学片段)师:同学们见过角吗?(板书:角)生:见过师:你在哪儿见过角?找一找你身边的角,指一指?生:我看见课桌的桌面上有角。(指桌面的“角”)生:我看见数学书上有角。(指数“角”)生:我发现屋子的角那有“角”(边指墙角边说)师:同学们找到了这么多的角,在我们的生活中还有许多角呢?请看大屏幕:课件演示:几个物体的角在图中画出。师:观察这些物体的角,他们有什么共同的特征?生:它们的两条线都很直。生:它们那儿都是尖的。(边指边说)师:我们把这两条直直的线叫做角的边,把这尖尖的一点叫做角的顶点。(板书:顶点和边)师:角是由什么组成的?.......反思这节课的开始,我让学生找一找生活中的角,使学生知道角来源于生活,生活中处处有角。可是,我发现学生对角的认识大多数只是停留在:桌“角儿”、墙“角儿”、书“角儿”,是“角落”,而不是数学意义上的角。实际上这些“认识”对“角”的正确认识的形成是起干扰作用的。这一点我没有充分认识到,也没有处理好:而是“生拉硬拽”的把他们拽到了平面图形中的角,继而让他们观察角的特征。最后也没让学生再指一指他们自己找到的角,甚至有的学生在指扇面上的角时出现的问题也置之不理。其实,数学中的角与生活中的角是既有联系又有区别的:数学中的角来源于生活,但它是平面图形;而生活中的角有多种,有墙“角”、有桌“角”,还有立体的角。说明这个设计是失败的。第二次研究课:(教学片段)师:(出示图片)大家看,这是我们美丽的校园,你能找到角吗?生:我看见老师拿的三角板上有角(课件闪出角)生:我发现钟表的表针上有角 (课件闪出角)生:我发现球门的上有角(课件闪出角)......师:同学们从校园里找到了这么多的角(课件出示不同的角),请你仔细观察,这些角有什么共同特征吗?生:我觉着它们都是尖的,(到前边去指)师:我们把这尖尖的点叫做顶点(课件出示顶点)师:继续观察,还有什么相同点吗?生:我发现他们都有两条直直的线师:你观察的真仔细,对!我们把这两条直直的线叫做角的边(课件出示边、边)师:那角是由什么组成的?生:我觉着角是由一个顶点和两条边组成的。师:(课件出示3个物体的图片)你能指出它们的角吗?生:上前指出切好西瓜的顶点,说:这就是角师:光指出它的顶点行吗?生:不行师:还应指出哪呢?生:继续指出两条边。师:这回对了。指角时我们不仅要指出它的顶点还要指出它的两条边。(规范指角)师:你能指出这个长方形的角吗?生:上前指出长方形的一个顶点师:行吗?生:立刻指出两条边。师:谁来提醒大家,指角时我们应该都指什么?生:要指出它的顶点和两条边......反思这节课,虽然我让学生从具体的图片中找到角,并抽象出角,然后让学生观察这些角的特征,使学生知道角是由一个顶点和两条边组成的,可是当让学生指出切好的西瓜和长方形的角时,学生还是只指出角的顶点,不能自觉的指出两条边,总是被人提醒。学生对角的认识不是很深刻,所以对角是由一个顶点和两条边组成也只是停留在口