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试析联结主义范式对婴儿发展的解释
徐云, 熊哲宏
‘华中师范大学心理系武9X .430079 (华东师范大学心理系. (X)0(,2 )
摘要用联结主义范式作为解释婴儿发展的机制己成为当前认知发展研究的新趋势本文以要儿分类和客休永久性为范
例,分析了这一范式在解释婴儿发展方面的理论潜力及不足。
关翻词: 联结主义范式学习机制分类能力客体永久性
自从上世纪 80 年代联结主义重新崛起以来,儿童认知次的单元群对所接受到的不同信息进行不同函数处理的过
发展学家日益认识到作为认知心理学元理论的联结主义范程,至于它们所接受到的信息类型则是由联结权重所决定的。
式对于解释婴儿发展的巨大理论潜力。目前已出现了各种而且,在权重改变的同时,分布在网络联结中的知识也被改变
各样的基于联结主义范式的发展棋型。本文以婴儿分类和了,学习就得以实现。具体来讲,在神经网络中,有两种学习形
客体永久性的联结主义模型为范例,简要分析联结主义范式式,一种是“有教师学习”,它是指神经网络根据一定的学习法
对于解释婴儿发展的理论优势(或潜力)及其主要不足则,调节其单元之间的权重,直到输出与外界目标相符为止。
另一种是“无教师学习”即在没有外界指导的情况下自行调
1 联结主义范式的墓本内涵
节其联结权重。“赫布律,,就成于这种学习类型。
“联结主义范式1,一词最早是由Feldm an 提出的。‘并行总之,联结主义模型虽然不及人脑神经中枢系统那么复
分布处理》一书中它被定义为“通过单一加工单元之间的联杂,但很明显,它是一种受神经学启发的对信息进行加工处
结方式进行计算的一类模式’}Itl 它通常包括单元和联结两理的研究范式,并且这一范式还提供了一整套的学习机制,
部分,单元是模拟神经元功能的简单处理器,以圆圈表示;联旨在体现或者解释人类宾正意义上的学习和发展。下面就
结是类似突触的单元之间相互作用的桥梁,以线段表示;网具体分析一下它是如何解释个体最初几年的发展的。
络就是这些单元和单元之间的联结。其中,每个联结都是加
2 从联结主义范式. 要儿发展
权的,权值或正或负。“正性加权”对接受它的单元产生兴奋
性影响,“负性加权”则产生抑制性影晌。滋活信息就是通过县儿的分类能力
这些联结权重在单元之间旅动。由此可以粉出,这一范式关在谈到要儿的分类能力之前,必须先解释一下婆儿的视
注的不是某个单元的激活,而是相互作用的携带激活信息的觉伯好或习惯化问题。很多研究发现,耍儿倾向于更多地注
神经单元所构成的网络动态整体活动。意陌生的、新异的刺滋。因为在注愈的同时,县儿的大脑会
联结主义神经棋型有各种变式。一个典型的前饮网络模将这一刺激与已有表象进行比较[2).只要二者之间存在差
型(work)通常有三层单元群,其中最底层是异,要儿就会一直注愈它并不断盆构头脑中的已有表象。当
输人层,该层的每个单元通过与陈含层的前向联结,将由该联内部表象与这个视觉刺街完全一致时,耍儿就会转移其注意
结权重决定的某种类型的傲活信息对陈含层的每个单元产生力。如图(a)所示,当呈现一个熟悉的刺