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年月湖北经济学院学报人文社会科学版.
第卷第期..
大学英语教学与支架式教学模式
顾赤
湖北中医学院外语部,湖北武汉
摘要:本文对支架式教学模式的概念、教育学理论基础、内容及在大学英语教学中的应用作了全面的论述。
关键词:支架式教学:建构;最近发展区理论
支架式教学是建构主义教育理论先由教师设计整体性教学任务搭建支架,让学生尝试着将
的一种教学模式,它通过一套与学生原有经验相适应的概念整体学****任务分解成各个子任务提出问题,由学生自己探
框架来帮助学生学****理解新知识,以达到知识的建构。所谓索完成学****任务所需的知识、技能独立思考,并结合合作学
支架,是借用建筑业的“脚手架”,用以比喻帮助****不停地将学生智力从一个水平引导到另一较高水平,继而
学生学****及其知识建构的概念框架。它将学生比作一座“建不断创造新的“最近发展区”,将学生引入更高层次。
筑”,通过学生的“学”,在学生自身原有经验的基础上不断积基于“最近发展区”理论建立的“支架式教学”模式,遵循
极自主地完善“建筑”,即建构自身。教师的“教”则是一个支持下述建构主义教育学观点:
学生不断建造新经验和能力。达到知识建构的“脚手架”。这种一学****是学****者的主动建构
、教学任务的界定,教建构主义学者古宁汉认为。学****是建构内在心理表征的
学内容的选取。教学过程的实施、管理调控为支架。搭建支架过程。学****者并不是把知识从外界搬人记忆,而是以已有的经
后,教师对学生进行启发、引导,然后逐步地把管理调控的任验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的知识。这种关于
务转交给学生自己,让学生自主、独立地探索学****建构新的事物及其过程表征的建立,不是外界信息的直接复制,而是学
认知,并通过师生协同讨论、评价学****效果。这种教学模式真****者的主动建构,通过对外部信息的主动选择、新旧知识经验
实体现了知识不是被动接受,而是由学生主体创造的观点,是的反复渗透、加工、调整、重组而达到提升。这就是建构主义教
建构主义教育观的核心。育理论的核心一一以学生为中心。
其实“支架式教学”模式毫不玄奥,它是一个很实用的教二学****者以自己的方式建构知识
学方法,甚至非职业教师都自觉不自觉地使用过。一个很普通建构主义认为:教师和学生具有的经验是不同的,虽然使
的例子:一位母亲带小孩去动物园,目的是在玩的同时认识动用统一“符号”,其理解、认知的层次并不一致。在课堂教学中。
物【搭建支架】,当走到虎园时【进人情景】:
: 噢引起兴趣于学生的认知,而学生对问题理解的差异性,在教学中又构成
: 什么提出概念框架中的某一问了一种宝贵的学****资源。因此学生已有的生活经验、知识背
题景,以及在教学中学生新、旧经验相互渗透的双向作用,是任
: 这个指着一只老何人不能代替的,只有依靠学生自主性探索并以自己的方式
虎在原有经验中探索来建构。
:’. 它是只老虎。提供新信息三教师是教学过程的主导者、合作者
: 老虎与原有经验中的动物相与传统课堂教学中以教师讲授为主的“教师中心论”相
比较反,建构主义教学观认为,教学不是知识的传递,而是知识的