文档介绍：有效的数学课堂教学
福建省罗源县实验小学阮新爱
《课标》明确提出,义务教育阶段的数学教育基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。要求“教师应激发学生的学****积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,从而获得广泛的数学活动经验”。鉴于这种要求,在教学实践中我从以下几个方面努力,以实现新的课改精神。
一、展现过程,让学生“做”数学
现行数学教材篇幅有限,大多把数学问题的结论直接呈现,而省略了丰富多样的探索过程。这样只有结论没有过程,不利于学生创造性思维的发展。教师作为教材内容的加工者,应深入领会编者编写的意图,把知识的形成过程展现出来,并组织学生“像科学家一样去研究、发现”,引导学生通过观察、实验、猜测、验证、推理,让学生在眼、耳、口、手、脑等各种感官共同参与学****的过程中,了解知识的来龙去脉。让数学的发展历程在学生身上重现,在探索数学中体验快乐与成功。
如“长方形面积计算”这节课,对于长方形面积=长×宽这个结论,很多同学早就知晓,探究结论的源由就成为本课的重点。在教学中,我先让学生拿出若干个1平方厘米的小正方形,任意摆一个长方形,摆好后想一想:你摆的长方形面积是多少?长是多少?宽是多少?你认为面积与什么有关?学生初步得出面积与长和宽有关。接着我又叫学生拿出12个面积是1平方厘米的小正方形,摆出不一样的长方形,然后小组讨论,你摆的长方形有几种?面积是多少,长、宽各是多少?你发现长方形面积与长和宽有什么关系?这时学生通过操作观察实验,初步得出长方形面积就是等于每排小正方形的个数乘以排数。然后我又叫学生任意用若干个1平方厘米的小正方形,摆一个长方形,看看是否也有这种关系。学生通过进一步验证,证实自己猜想的正确性,最后抽象出长方形的长就是长边所排厘米数,宽就是所排的行数,得出长方形的面积等于长乘以宽。这样,学生亲身经历了数学思维活动的过程,验证自己的想法,思维量大,探究性强,各自的创新潜能发挥得淋漓尽致,课堂充满了生机与活力,学生得到了成功的喜悦,体会到
“做”数学的乐趣。
二、创设情境,让学生“问”数学
“问题是数学的心脏”,有了问题,学生的思维就有了方向,有了问题,学生思维就有了动力。在教学中,教师应以问题意识为核心引导学生用自己的体验,自由地、开放地去探索、去发现、去创造数学知识,解决问题。这样学生的学****由“吸收——储存——练****转化为“探索——研究——创造”;教师教学过程自然转化为学生“发现问题,提出问题,解决问题,发现新问题”的过程。例如,“面积单位间的进率”教学开始,我首先创设一个这样的故事情境:唐僧师徒四人经过长途跋涉到了女儿国,他们肌肠漉漉,这时女儿国国王拿出三块饼:用同样的包装盒装着,上面分别写着:100平方厘米、10平方分米、1平方米。贪吃的猪八戒不假思索就拿起了写着100平方厘米的这块饼,沙僧拿着写着10平方分米的这块,悟空拿着写着1平方米的这块。可是,猪八戒打开一看,饼很小,一口就吃完了,肚子还是空空的,看见沙僧饼不大不小吃的刚刚饱,而悟空饼最大怎么也吃不完。故事讲完后让学生提出问题,学生提出了很有价值的问题:“为什么数字越大饼反而越小?”由于提出了这个问题,接下来探索面积单位间的进率就成为学生内在的一种需要,学****不再是被动的接受