文档介绍：:..学会适应学会学****学会做人——高中阶段性管理模式初探学会适应学会学****学会做人——高中阶段性管理模式初探班级管理主体是处于发展变化中的学生,并且班级管理是一个动态的协调过程,是一项系统过程,而系统是有层次的,所以班主任应该与“年级”俱进,根据渐进性原则,构建阶段性班级管理模式。一、依据(一)高中学生身心发展的年级特征人的身心发展有一定的顺序性、阶段性和不均衡性。虽然高中三年都是心理学上的青年初期,但随着年级的升高,学生的身心会有明显的发展变化。从心理因素来看,学生的自主意识、自尊感随年龄的增长而升高;世界观、人生观也是在高中三年逐渐完善的。从本人多年从事班主任工作所掌握的资料来看,学生在高一适应环境困难,易产生学****困惑;高二容易产生两极分化:自卑和自我;高三学****心理压力达到顶峰。这种阶段性的思想和行为特征说明:班主任应该抓住学生的迫切需求,才能有的放矢,激励学生,收到实效。(二)学校管理目标的年级划分高中学校的整体目标是根据上级教育部门的指示并结合学校实际而制订出的学年、学期德育和教学工作总目标,其中分解出不同年级的阶段性发展目标及评价办法,由行政人员分工负责,使总目标层层分解,步步落实。一般来说,高一段侧重于日常行为规范的教育,高二分科分班,高三段主题是高考。作为学校最小的管理部门——班级必须切实地落实上述目标,否则会消弱教育力度,造成许多矛盾和思想上的混乱。(三)班级目标的个体特征班级管理的重要参照物是各个班级的个体特征和目标。班级的个体特征是指由班级学生的主客观条件构成区别于其他班级的个体差异性。班级目标是指从学生的实际出发、确定具体的教育目标,达到群体成员之间目标定向的继往开来。在班级管理中要防止一种不良倾向,即机械地履行学校的指令或搬用他人管理的经验,忽视本班的实际,最终因缺乏针对性而无实效性。二、步骤和内容(一)高一年级班级管理一一实现顺利衔接从心理学来看,高一新生处于从少年期向青年前期逐渐过渡时期,是性格的骤变期。因此高一年级班级管理重点是做好初中、高中的衔接工作,通过引导,帮助学生迅速适应集体生活和高中学****节奏。1、衔接教育的内容(1)生活环境的衔接教育初中时,学生生活基本上由家长全权负责;而高中大部分学生住校,生活自理能力成为大问题。朱熹说过:“饥而思食,寒而思衣”,而“食”、“衣”这些生活元素学校里都具备,班主任要做的是及时帮助学生满足这种需要,增强自理能力。再者,学生来自于不同的地区、不同的家庭,因个人爱好的不同、生活****惯的不同而产生矛盾的现象屡见不鲜,班主任就得用“求同存异”的观点引导学生过好集体生活。(2)学****方法的衔接教育高中生学****方法的改变由两方面因素决定:首先,教师的教学和管理模式更注重民主化,强调学生学****的主动性、探究性;其次,学科内容无论广度还是深度都远远超过初中。所以高一阶段引导学生改善学****方法是非常关键的,虽然学****指导对教师来说在高中三年自始至终。(3)心理发展的衔接教育高中生相比初中生在心理上有很大的发展,但并不表明已经成熟。比如重点高中的学生在初中时个个优秀,是老师眼里的“树”,但进入高中后,发觉老师眼里只有“林”,老师的眼几乎不落到自己的身上,这种反差会使学生自卑、否定当前,这对今后的生活和学****都是相当不利的,