文档介绍：你真的看过教材————————————————————————————————作者:————————————————————————————————日期: 你真的看过教材?陈金红众所周知,上课前必做的准备工作:内容的宏观解读(研究课标、教材和教参,通过课标把握理念、明确要求;通过教材和教参把握重难点、突出关联)、内容的微观解读(研究课本内容由哪些素材组成,这些素材分别起什么作用,教学中如何围绕教学目标利用增删、重组教材素材,如何用恰当的方式呈现,使课本知识更“直观、透明”)、学情分析,无论怎样,都不可离开教材!从当前的实际情况看,教师不重视教材,甚至脱离教材搞教学的现象不是个别的,下面我给出湘教版七年级上册数学教材中的三个案例,看你是否真的看过教材:案例一“由上可知,任何有理数都可以用数轴上唯一的一个点来表示”(第8页第7行)先看教参用有理数的“稠密性”带过,再看各种教案设计和五花八门的教材解读懒得沾边,调研更为重要的一线的同行老师们(身边和网调)的观点:一看就晓得啥!这还要港呀!真实的我的课堂调研:“老师,到底怎么直观通俗理解这一句话?”我的观点:“由上可知”真的那么好知吗?即如何理解?从有理数的定义:整数和分数两个方面细分入手!①正整数、0、负整数即整数,由数轴图形单位长度刻度点的直观表现显然可知,发现与之对应的是唯一一个点!②但“分数”感知起来好像不那么明显、直观!即告知知识“分化点”即在此!亦是老师们引导与剖析、等待与停留、留白于学生思考、互动探究之节点处!难点揭露了,突破的手段在哪里?如,~6之间,把此单位长度十等分,,发现与之对应的是唯一一个点!再如,,~,,取七等分(从左往右的),发现与之对应的也是唯一一个点!如此等分法,类比经验、直观联想与拓展延伸!对于负分数亦可类似可得!【等后继学****了相反数的概念后,更可以利用互反数在数轴上是关于原点对称的几何直观得到!】通过有限次可以实现的基本活动经验,拓展同类型数在数轴上唯一点的确认!这是一种区间套的有限向无限的逼近思想与极限观念的渗透!还可以这样通俗理解:任何一个小数(有限或无限循环)均可以化成一个分数,即把个单位长度等分,如同个粑粑等分后是唯一确定的结果一样!或把1给等分,取这样的小份数份即,在数轴上对应唯一的点!对于负分数,取相反数方式认定!也符合学生数学探究之基本活动经验,从而真实的破解真正的“难点”或认知上的“分化点”!你思考过吗?当然,这个动态的生成过程首先来自于老师们对教材的认真研读,才可有的预设,才可有的“细节”设计,才可有的各种数学思想方法的有效引领和渗透!不过处理的方式可有两种:要么作为课题研究课外活动课去探究;要么对基础好的班级在课堂上做适当的点示,作为数学小论文的形式做学生式的“学术研究”!案例二“利用分配律,可以得出”(第32页倒数第5行和第6行)同样的,无论是教师教学用书还是所谓的教学设计、教材解读等读物都无一提及!再看老师们的处理要么装聋作哑,要么根本没看过:有这么一句话呀!真实的我的课堂调研:“老师,到底怎么‘利用分配律’得出这一结论?”我的观点:“利用分配律,可以得出”真的那么好得吗?即如何理解?课堂上,用我下面的启发语言,动态生成