文档介绍：英语阅读课教学心得
——北京市苹果园中学李渊会
不知不觉中,自己已经教了半年书了。这半年,是我教师生涯中最重要的半年,因为在这段时间,我需要完成有学生到老师的转型,并开始形成自己的教师风格。在这半年的教学中,我接触最多的课型就是阅读课,所以,在这里,我想谈谈我在阅读课上的教学心得。
首先要肯定阅读课在英语教学中的重要地位。我们用的是北师大版的英语模块教书,每单元有四课,其中有三课是阅读课,这说明英语教学的开展大部分是建立在阅读课的基础之上的。在考试中,学生也需要阅读5篇文章,回答20道题,拿到40分。阅读在听说读写四个技能当中的比重,还是很高的。
最早接触阅读课,是在读大学时的教法课上,当时记得一个阅读课的固定模式,就像公式一样:导入——读前——读中——读后——输出,这个模式依然影响着我现在的教学。之后便是在实习时,老师教会我阅读还要有快速阅读和详细阅读。这是我对阅读课最初的认识,也是阅读课最基础的内容,经过了半年,我有了一些更深层次的体会,这些思考主要来自三个方面:阅读教学模式,阅读技巧的应用,已经提高学生的阅读兴趣。
对于阅读课教学模式的体会
就像数学,同一个公式,可以演变出不同的解题方法。阅读课的教学模式也是如此。我最初是紧紧套用“导入——读前(讲授单词)
——读中(快读,慢读)——Speaking输出”这个模式,不敢有丝毫的改变,做课时更是如此。但随着教学时间的增长,我听了师父以及其他英语老师的课,并且做过几次公开课,发现这个模式不是一成不变的。比如读前,可以不是讲授单词,而是简单的背景知识的介绍,单词可以让学生在阅读过程中自己去猜测词义。还有输出部分,可以不是说,而是写。以前为了保证课堂气氛活跃,一般是让学生先讨论,然后以说的形式展示讨论内容,却始终没有尝试过以写作为输出。后来通过对其他老师的学习,发现最后可以通过写然后读文章的方式输出,但是之前一定要为“写”做好铺垫。感受最深的,是在准备师徒汇报课时,师父让我在读之前插入一段对于文章内容的听力。当时我甚至有些疑惑,阅读课,怎么可以插入听力这种模式呢,那会不会影响粗读和细度这个步骤呢。后来实践证明,多了一种教学方式,丰富的教学活动能够使课堂更加活跃且富有生命力。
阅读技巧的应用
北师大版教材有个特点,这是我以前没怎么接触到的,就是在教材中设有“Reading Strategy”这一板块。开始时,我对这一板块感到不理解,因为我觉得,每个人可能有自己不同的阅读习惯,不应该做同一的要求。后来渐渐明白,虽然每个人都有自己不同的习惯,但那些习惯不一定是对的,我们应该通过阅读训练,让孩子有意识的运用阅读策略,从而来帮助孩子养成正确的阅读习惯。最早深入研究阅读技巧,是在那节区公开课,在高一备课组中老师的帮助下,我形成了自己的主要教学风格和内容,就是把那节阅读课上成偏重于阅读策略的课型。
那节课我没有过多的去解决词汇问题,而是增加了一篇阅读内容,这也是我以前没有尝试过的。我一步步引导学生对书中的课文进行阅读,然后让学生自己回忆我们阅读所采取的步骤:慢读熟悉文章结构——读题并猜测答案——锁定问题在文章中位置——细读锁定段落,找出答案——回答问题并标清位置。最后,又通过另一篇相似内容的文章,让学生遵循以上阅读步骤进行阅读,并且检测学生是否掌握此阅读技巧。那节课并没有像我想象的那么枯燥