文档介绍：《线段直线射线和角》教学反思《直线、射线和角》是在学生已初步认识了线段和角(二年级)的基础上进行学****的,它是《角的度量》这一单元中的第一课时。本课的内容是由情境导入,激发兴趣,引入线段,射线和直线的概念,并让学生讨论线段、直线、射线的联系和区别,又在射线的概念基础上教学角的概念和角的表示法。因此我把该课的教学目标定为:1. 让学生进一步认识线段,认识射线和直线,知道线段、射线和直线的区别;进一步认识角,知道角的含义,能用角的符号表示角。2. 通过“画一画”等活动,初步感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无线,过两点只能画一条直线。重点是认识射线、直线、角,难点是建立线段、射线和直线之间的联系并能加以区别。一. 把准起点,促进发展由于学生在二年级时已初步认识了线段和角,并对线段与直线有一定的认识,虽然四年级学生的空间观念有一定的发展,但仍以形象思维为主,而本课教学的线段、射线、直线和角都是一种数学化的符号,具有较高的抽象性。所以对于三线的教学我从已知的线段入手,再到射线、直线,这样设计由浅入深,学生易于接受。学后进而通过比较三线的区别与联系,沟通了知识间的联系,也突破教学重难点。对于角的教学,则是在过一点画射线的基础上直接引出角的概念,符合对问题研究的线索。这样对教材的处理、设计衔接比较自然,学生学****不感到吃力,也符合对问题研究的线索与学生的认知规律。二. 参与实践,加深理解作为概念教学课,我留有足够的时间让学生深入参与学****过程,让学生在亲身体验、经历数学的过程中逐渐建立概念。如,经过一点能画多少条直线,经过两点能画多少条直线?让学生亲自画了,体验了,就能得出准确答案,那么“两点确定一条直线”的认识就自然而然地建立了。通过操作,让学生对自己原先的猜想进行了一次验证,也对这个知识点的把握理解的更加深刻。通过画角感受角的形成,掌握角的各部分名称。还有最后让学生通过今天所学的知识创