文档介绍：她们为什么不想去幼儿园当老师——对新乡学院学前教育专业教育见****的一项质性研究刘春梅(新乡学院,河南,新乡,453000,xuebmx@)摘要:教育见****使学前教育专业大学生教育实践能力得到了提高,使其离合格幼儿教师更近了一步。访谈和分析发现,教育见****也产生了一些负面影响,一部分学前教育专业大学生毕业后不愿意到幼儿园当老师,原因大致可归为六个方面。本研究也通过实****生的视角揭示了当前幼儿教师的一些生存现状和工作现状。关键词:学前教育专业;不想; 幼儿园老师一、背景与问题随着我国政府对学前教育的重视,本科学前教育专业进入飞速发展时期,各地的学前教育专业招生火热。在 21 世纪以前,全国各省区市一般只有 1 个学前教育专业本科点,只有少数省区市拥有多个本科点。但自 2001 三以来,全国各地本科师范院校纷纷设置学前教育专业,至 2010 年全国共新增了 159 个学前教育专业本科点,年均增加 16 个(详见表 1)[1], 学前教字专业硕士点、博士点随之快速增加,许多本科院校建立了“本科一硕士”学前教师教育体系,不少本科院校建立了“本科一硕士一博士”学前教师教育体系。当前本科学前教育专业在我国学前教师教育体系中已占据了主导地位。目前,本科院校学前教育专业人才培养目标通常都具有“复合型”特点,就业去向可以是托幼机构、学前教育研究机构、学前教育管理机构等,具体可从事教学、科研、管理等工作。但从近年来的实际情况来看,本科生主要是到托幼机构就业。如中华女子学院 2005~2007 年学前教育专业毕业生(包括专科和本科)就职于幼儿园或幼教相关机构的比率分别为 % , % ,%。[2]杭州师范大学 2009~2011 年的学前教育专业毕业生 100%都到托幼机构就业。华东师范大学学前教育专业本科生的就业单位也主要是幼儿园。[3]本科生能到幼儿师范院校、学前教育科研单位、管理单位或出版单位就业的人数非常少。既然本科毕业生主要就职于托幼机构,那么,本科生的培养就必须考虑托幼机构的实际工作需要。近年来,全国各相关院校都普遍重视培养学前教育专业学生的实践能力。可以说,学前教师教育出现了一种新的价值取向,即实践价值取向。学前教师教育的实践价值取向不仅适应了幼教事业发展的需要,也契合了近年来世界范围内教师专业发展的潮流。西方学者认为,教师专业发展的重点是行为改变,而决定行为改变的知识主要依赖于教师个人或与同伴合作的“探究”和“发现”。(实践性知识?)教师专业发展的主要途径是参与教育实践,并通过单独反思(写日记、传记,做文献分析等)、合作反思(讲故事、信件交流、面对面交流、参与观察等)等形式加强对自身实践的认识,逐步提升教育实践能力。[4]在实践价值取向的影响下,全国各相关高校都在深入开展学前教育专业建设的改革,“全实践”是目前高师院校本科人才培养的共识。所谓“全实践”就是实践要素诸方面在时间上全程贯通,在空间上全方位拓展,在内容上全面整合,在理念上全息浸透,在课程体系上全面统整。[5]在这一理念引领下,新乡学院学前教育专业实施了重入门引领,强基础训练,广途径体验的实践教学体系改革。 即将实践教学的内容、途径从原来的教育见****教育实****扩展到包括课堂教学实践、技能训练、课外活动实践、研究性教育实践、社会实践等诸方面,把学生在校学****期间的所有实践环节作为一个整体