文档介绍：:..浅谈朗读教学中的评价艺术法国教育家第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤傕和鼓舞。”因此,教师准确合理,富有鼓励性的评价能调动学牛学****的积极性,增强学牛门信心,使学牛处于兴奋、主动、积极的状态,充分发挥学生的潜能。但目前的朗读教学中,由丁•受传统的以教师为中心,从教师的教出发的教学观的彩响,对朗读的评价存在以下问题:一、简单否定。“你乂读错了!”“没有感情。”诸如此类的话常挂在嘴边;二、形式单调,总是以教师评价学生的朗读为主;三、评价语言贫乏,总以最简单的“嗯,不错”、“还可以”、"挺有感情”之类笼统,乏味的话给予表扬,使课堂气氛沉闷、机械、程序化,导致学牛不喜欢朗读,课堂教学效果大打折扌II。朱自清先生在《论朗读》屮强调指出:“读的用处最广大,语文教学屮应该重视它。”新大纲屮更明确指岀:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地读,在读屮鉴体感知,在读中冇所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读能提高学牛感悟语言的能力,把学生带入教学所需要的情境中去。在读中陶冶情操,在读中得到美的享受,真正确立学生在“读”的过程中的主体地位,使我们的语文课堂焕发生命的活力。如何提高朗读教学中的评价艺术,作出准确介埋,鼓舞人心的评价呢?我认为可以从以下三方面入手:一、评价目标层次化我们可以明确教学的基本途径即“感知体验■…情感共振■…携法吟诵"。学生的读始终贯穿这一过程,但各阶段的要求不同,评价的目标也应随么而不同。1、 评“感知体验这是在教师引导下的白读课文,初步感受课文语言,整体感知课文内容的过程,要求学生用普通话读课文,口齿清楚,声音响亮,不读错字,不丢字,不唱读,不重复字词,评价的时候就应该从这儿个方面去评价。2、 评“情感共振”主要通过朗读体验,使课文语言所表现的客观生活画而,在学生脑海里逐渐淸晰,学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融,课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振。这一阶段要求学生“有感情地朗读”,评价时可从巫读、轻读、语速、语调等方而进行。3、评“携法吟诵”是在教师的辅导下,学生进一步感悟,在读屮受到情感熏陶的过程,是滸生在悄感的支配下表达语言,体会语感,积累语言的过程。此时,可开展各种创造性活动帮助学牛积累语言,或朗读比赛,或看插图背讹课文,或表演课木剧,或给插图、录像配解说词,或当小导游,或配乐背诵等等,弓I导学生变死记硬背为活记乐背,在愉快的教学中积累语言,评价时即可从读(背)得是否有感情,小导游、配音、表演是否合格,是否与课文内容相符等角度进行评价。二、评价形式多样化传统教学中的评价总是以教师为主,其实,学生才是学****的主体,是课堂的主人,在朗读教学屮,应引导学生积极参与评价。按参与评价的主体來分,我们可以把朗读教学中的评价分为以下儿类:1、 教师评价学生这是朗读教学评价常用的形式。教师在朗读教学中的评价分为即时评价和延时评价两类。即时评价是教师对学生朗读立即给予评价,利于及时纠正学****鼓励学生,促进学生全面发展;延时评价指在朗读教学中,教师对学生的朗读不立即给沖肯定或否定的评价,而是以鼓励的行为方式和语言,让学牛畅所欲言,然后选择一个恰当的时机说出自C的见解和主张,延时评价能充分发扬