文档介绍：一例初三女生焦虑情绪的案例报告
【摘要】:本案例运用合理情绪疗法为一初三女生的焦虑心理进行心理咨询,针对其心理的非理性信念进行一系列有效的矫治,最终纠正了其不合理认知,改善了其焦虑、担心等情绪及人际关系,使其恢复了正常的社会功能,取得了良好的效果。
【关键词】:初三女生、焦虑情绪、合理情绪疗法
一、一般资料
:王某,女,14岁,某学院附属学校初三学生。
:王某系独生女,身体健康,发育良好,家族无精神病史。父母为国家干部,家庭经济条件很好,全家人都很宠爱她,学习上对她要求很严。王某性格较内向,不爱主动与人交往,自尊心很强,学习成绩很好,每年都被评为三好学生,老师、同学都很喜欢她。由于父母调动工作,她因此转学到某学院附属中学学习。在第一次月考和选拔数学竞赛中受挫,从而产生焦虑情绪,影响她的学习效率和人际交往,影响睡眠与饮食,痛苦情绪已持续近一个月,主动前来求助。
、精神与社会功能状态:食欲不振、晚上难以入睡;注意力不能集中,情绪烦躁,敏感多疑,自我评价低;自感痛苦。
二、主诉与个人自述
主诉:转学后考试成绩排名不理想,烦躁,焦虑,睡眠差,胃口不佳,约一个月,近来感到老师、同学都不喜欢我,情绪不好,伤心、难过。
个人自述:我认为初三的任务主要就是学习,只要学习好一切都好了。没有想到第一次月考只考了班级第12名,同学们也不理睬我,还经常在背后议论我。
最近的数学竞赛也没我的份儿,上课老师也不提问我,看不起我,不喜欢我。我真是被转学害惨了。现在我一进教室就别扭,上课脑子很乱,注意力无法集中,晚上难以入睡,我感到自己糟糕透了,不想上了,但又不甘心,内心很痛苦。
三、咨询师的观察和了解的情况
观察:求助者独自求诊,衣着整齐,思维敏捷,逻辑性、条理性都很好,只是说话时不大抬头,声音较低,目光焦躁游移。
了解:躯体方面:求助者无身体疾病,无家族精神病史及传染病史;人格方面:个性稳定,生活习惯无异常变化;社会功能正常:能遵照学校规定上课,与同学、老师不大交往。
四、评估与诊断
(一)评估:综合临床所收集的资料,该求助者智力正常,自知力完整,无感知觉异常,无幻觉、妄想等精神病症状,个性稳定,无重大躯体疾病,无家族史及传染病史,求助者主要问题是因考试不理想现实原因导致的心理问题,有焦虑、紧张、担心的情绪,其症状表现与现实处境相关,属于心理咨询的范畴。
(二)心理测验结果
SCL-90量表测验:总分138分,,,,其它(睡眠和饮食)。焦虑、恐怖、人际关系、其它(睡眠和饮食)这四项因子分大于2分,为阳性,说明这些方面有一定的症状。其他因子均低于2分,属正常范围。
(三)诊断
初步诊断为一般心理问题,属于焦虑情绪。
诊断依据:求助者无身体疾病,可排除器质性病变;根据病与非病三原则,求助者的心理活动在内容和形式上与客观环境保持一致,知、情、意等心理过程之间是协调一致的,个性相对稳定,无妄想、幻觉、逻辑思维混乱等症状,主动求助,有自知力,可排除精神性问题;求助者的烦恼、焦虑、入睡困难、人际关系紧张是由现实刺激引起的,心理冲突为常形,从其严重程度看,该求助者者的反应程度不是很强烈,无回避和泛化,没有影响其社会功能。从病程上看,只有近一个月的