文档介绍：教育实验法参考书目:郭文斌《教育研究方法》科学出版社高尔《教育研究方法实用指南》北京大学出版社主讲人:一、教育实验法的概念教育实验法是教育科学研究的基本方法,对这一方法,不同的学者有不同的理解。综合已有的界定,我们认为,教育实验研究是研究者按照研究目的,合理地控制或创设一定条件或因素,人为地干预、变革研究对象,从而验证假设、探讨教育现象成因,揭示教育规律的一种研究方法。第一节教育实验法概述二、教育实验法的特点1、教育实验对象的特点教育实验研究的对象是人。自然条件、社会条件人的生理状态、心理状态、年龄特征等方面都会对教育实验过程产生影响,情况极为复杂、多变。2、教育实验周期的特点教育实验具有长期性特点,对于教育实验不应急于求成。教育实验研究需要具有控制性和主动性4、教育实验结果的特点教育实验应为定性分析和定量分析的有机结合。教育实验研究的量化具有一定的模糊性。3、教育实验环境的特点教育实验主要采用自然实验法,也就是在自然的正常的教育教学活动中进行实验。教育实验必须考虑真实性与全面性。三、教育实验的功能1、检验现有的教育理论和教学方法是否有效。2、检验自己的经验和设想是否正确,以便丰富和发展已有理论。3、检验他人的经验和成果是否有效,以便在引进时进行改造、变通和发展。4、为新出现的教学理论假说应用于教育实践寻找可行的操作程序。四、教育实验的种类1、单因素实验与多因素实验按自变量因素的数量可分为单因素实验(也称单一变量实验)和多因素实验(也称组合变量实验,同时操作自变量中的几个因素)。2、探索性实验与验证性实验根据实验主要任务的不同所进行的划分。3、前实验、准实验与真实验根据实验控制的程度、实验内外效度所作的划分。4、实验室实验与自然实验按实验进行的场所可分为实验室实验和自然实验。5、小规模实验与大规模实验由参与或卷入实验研究过程的学校数目和师生数目决定。五、教育实验的步骤1、实验的准备阶段(1)课题的产生与选定(2)假设的形成2、实验的实施阶段包含变量的控制、操作、测量环节。3、实验结果的总结评价与应用推广阶段包含数据的统计分析、实验报告的撰写第二节教育实验研究的效度一、教育实验研究效度的种类1、定义:效度就是指实验研究能够回答要研究的问题的程度。2、分类:内在效度和外在效度内在效度1、内在效度:指自变量与因变量联系的真实程度,即研究的结果能被解释的程度。(它表明的是因变量的变化在多大程度上是来自于对自变量的操纵)2、影响因素:历史(同时事件)、成熟(生理和心理变化成长)、测验(前后测验分数影响)、测量工具、统计回归、差异的选择(测试者能力差异)、受试者的流失还有多种因素的交互作用构成另一个因素外在效度1、外在效度:指实验结果的概括性和代表性2、影响因素:(1)选择与实验处理的交互作用效应:取样偏差,被试无代表性(2)测试与处理的交互作用效应:前测提高了对后测的敏感性,因此实验结果不能推广到没有前测的对象中去(3)实验安排的效应:指实验情景措施对被试的影响(4)多重处理的干扰:实验组重复接受两种或两种以上的实验处理