文档介绍：:课程:为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目及其目的内容范围分量和进程的总和(包括为学生个体的全面发展而营造的学校环境的全部内容)课程:英国斯宾塞教学:由教师引起、维持,促进学生学****的全部行为方式。课程与教学的的关系:@独立模式:即课程、教学相对独立(塔纳夫妇)@包含模式:分2种情况(一是大教学小课程,即认为教学是上位概念,课程包含于其中;二是大课程小教学即把课程理解为上位概念,课程的内涵和外延都相对大---美国-泰勒)@循环模式(两种关系虽相对独立但互为反馈的延续关系,课程不断地对教学产生影响,反之亦然--塞勒--三个隐喻--课程是楼房设计图纸,教学即具体施工)在教育史上,第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克(1612)夸美纽斯--《大教学论》确立起西方近代史上最严整的教育学、教学体系的是德国的赫尔巴特《普通教育学》提出形式阶段说---“明了-联合-系统-方法”---教育性教学--第一次把教学与道德教育统一起来,真正推动课程与教学研究实现现代化转向的是杜威。博比特是目标模式首创者其《课程》使课程成为独立研究领域的标志,与查特斯启动课程开发科学化运动(活动分析法):课程开发:指借助学校教育计划---课程---的实施和评价,以改进课程功能的活动的总称。课程开发模式:@目标模式:将目标作为课程开发的核心,围绕课程目标的确定及其实现评价而进行课程开发的模式--经典或泰勒模式@过程模式:英国斯坦豪斯第一次明确提出--关注有内在价值的活动、教师即研究者、课程评价不应以目标的实现情况为依据@实践模式:美国施瓦布--课程开发的基本方法是审议--是实践性课程的基本要求--审议集体是学校。课程设计:是对课程的各个方面做出规划和安排(涉及课程目的、内容、评价、结构等)教学设计:是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。现代教学设计的基本特点:教学设计是以学****者为中心的;是目标导引的;关注真实世界中的表现;强调评价手段的信度和效度;是经验性活动;是典型的团队协作活动。教学设计的基本模式:@行为主义:加涅与斯金纳(早期:强调刺激和反应之间形成联结时,学****就发生了;后期:斯金纳突出强调强化的作用,教学的主要任务是使学生形成种种正确的行为反应并使这些行为受到各种刺激的控制、通过强化可以塑造出教复杂的行为。---代表模式:程序教学模式(操作条件作用于积极强化)--积极反应、小步子、及时强化、自定步调原则。@认知主义:教师被视为信息的施与者、教学目的是强调学生通过已有知识结构与新旧信息之间的交互去建立相互作用的有机联系的统一的加工系统和整体性的认知结构--代表模式--加涅的教学设计模式(学****层级理论-区分5类学****结果--智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、情感态度价值观@建构主义:不是去发现本体论意义上的实在而是在个人的经验世界中主动建构有关世界的知识;强调学****的过程;提倡在教师的指导下以学****者为中心的学****强调学****者的认知主体作用,但不忽视教师的指导作用。:培养目标(教育目标):根据教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求,是国家总体教育目的在不同教育阶段时在不同学校的实施情况。教育目的:所培养的人才应达到的目标和质量规格。3、课程目标:是在课程设计与开发过程中,设计者对所设计的课