文档介绍：浅谈如何培养学生学史兴趣
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教育心理学理论认为:”学生的心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。学生知识的获得,能力的提高过程是伴随非智力因素的参与而发生发展的过程。在一定条件下,非智力因素对学生主体的发展起着决定性作用,即学生主体的发展,以学生非智力因素参与为前提,并伴随认识过程的始终。”心理学和教学实践都表明,就大多数学生而言,其智力因素相差并不悬殊,而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中,兴趣有着举足轻重的作用。学生如果对学习对象产生兴趣,他就可能积极主动的进行学习。在历史教学中如果能激发学生学习历史的兴趣,那么教学效果自然就会提高。因此,必须改革教学,采用灵活多样的启发式、讨论式,向着开放性、自主性、实践性、多渠道渗透性方向努力,使学生不知不觉中受到陶冶,从各方面提高学生的素质。
,以趣激学
俗话说:”万事开头难”。而”良好的开端是成功的一半”。讲好一节课的开头是调动学生学习兴趣、引发学生注意的第一步,因此作为教师对教材和学生实际应有准确把握,设计出能引发学生学习兴趣的新颖导语。以教学重难点为引线,通过一个笑话,一个以动作,一种社会现象等,激发学生的求知欲,引发学生注意焦点,从而增强学生学习的主动性和自觉性。,我常用的开头方法有:热门话题开头法、提问开头法、引用典故开头法、猜谜开头法、诗歌开头法等。如在讲《两汉的统治》一节时,恰逢电视刚热播电视连续剧《大汉天子》,学生正对汉武帝感兴趣,我问:
”同学们看《大汉天子》,你们可想知道历史上真实的汉武帝、卫青、霍去病,在本节课中我们将要学习”由此开头,极大地吸引了学生注意力和激发培养了学生探究历史的兴趣。
二、创造历史情境,激发学习兴趣
有兴趣的学习,能促使学生全神贯注、积极思考,而增添学史兴趣的关键则在创造历史情境,使学生回溯历史,感受历史。如在讲述古埃及历史时,播放描写落日余晖下的金字塔和狮身人面像的短片,当看到卡尔纳克神庙的雄伟壮观时,使学生不禁悠然神往,由此激发对学习古埃及历史的兴趣。
历史教师把历史再现在学生面前,必会触动学生的历史想象力。有了丰富的想象,何愁兴之不高,趣之不来?
三、进行对比,认识特点
比较是历史教学中经常采用的方法,有比较才有鉴别,才能认识历史事件的本质特点。如学习近代中国历史时,比较孙中山领导的资产阶级革命屡次失败,而共产党却能领导中国人民从一个胜利走向另一个胜利,使学生不禁想探究其原因并由