文档介绍：浅谈小学朗读教学中存在的问题及解决的办法
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人们常说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”、“书读百遍,其义自见”,讲的就是朗读在语文教学中的作用。我国传统的语文教学方法就是诵读,在过去的私塾里,老师教学生都是先读先背再讲,古人认为好文章只要多读几遍,就会自然上口,不易遗忘。可见,语文朗读在教学中的作用,早已被我们的前人所证明。
我是一名在农村教学的语文老师,在多年的教学生涯中我看到了朗读教学在语文教学中的形式教育。一些语文老师仅仅是走一下过场,根本没有发挥其应有的作用,因此我总结了一些朗读教学中存在的问题及改善的方法:
一、朗读的时间不足
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,朗读练习往往是来去匆匆,注重于形式。如预习性的朗读,要求学生读通课文、读准生字新词,但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完,教师就“啪—啪—”鼓掌示意学生停下,朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
二、朗读的对象不广
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读,教师往往盯住几个尖子,读来读去,就是那四五个学生。大部分学生都是规规矩矩坐着当听众,而一部分成绩不理想的同学,老师由于怕耽误上课时间更是一点机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状,怎能提高朗读教学的质量,又怎能使学生在朗读中理解课文呢?
三、朗读指导拘于形式、方式单调
朗读教学指导方法单调、机械、生硬,常见教师在分析、理解之余来一句
“请同学们有感情地读读这部分”,或“把xxx语气读出来”,学生习以为常、无动于衷。有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验。另外,读长句、读排比句时该怎样换气、怎样停顿,在我观察的课例中,指导几乎等于零。
四、朗读的目的不明确
全班读了分组读,男同学读了女同学读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师指挥着读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。这样的朗读容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
以上是我在平时教学观察中总结出来的个人看法。
我个人认为,要想真正提高学生的朗读能力,发挥朗读在语文教学中的作用,可以从以下几点出发:
一、保证学生朗读时间,精讲多读
要有好的朗读效果,必须给学生充分的读书时间,不让学生多读,就不可能达到正确、流利的朗读效果。学生是课堂的主人,课文内容的理解是靠学生自己读懂的,不是光靠老师讲懂的。
“文贵自得”,“自得”才能提高阅读能力。但多读并非是取消教师的讲,让学生一味地多读,相反,却对教师的“讲”提出了更高的要求。一节课40分钟,学生多读了,教师的讲就必然少了。时间少了就只能精讲,这就要求教师认真钻研教材,精心设计问题,把时间“挤”出来,让学生多读。
二、面向全体学生,因材施教
在课堂朗读教学中,只有少数学生常有个别朗诵的机会,大多数学生只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往,这部分学生就失去了朗读的激情与动力。要想使学生都能进入角色,去细心品位课文内容,可根据各个学生的特点和朗读水平的高低,组合成朗读小组,发挥差异互补作用,让学生再上新台阶。
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