文档介绍：青春期教育方法的原则
青春期教育方法的原则,是进行青春期教育必须遵循的一些基本要求。
它是根据青春期教育的目的和学生思想品德形成的规律提出来的,也是青春
期教育实践经验的概括和总结,从实际出发,正确理解和贯彻以下原则,对
提高青春期教育的质量有重要意义;创造性地运用这些原则,使青春期教育
教学理论不断丰富和发展。
一、知识、态度、行为教育的统一
国家教委的有关文件指出,我国的青春期教育内容,包括性生理、性心
理、性道德三部分,以社会主义性道德为核心。社会主义道德是做人的根本。
许多国内外的性教育专家都认为,现代社会的性教育不能只是生理知识的传
授,还必须通过品德行为的培养来进行,因为性行为总是反映着人的道德行
为。性教育必须培养学生具有性的道德约束能力,帮助青少年理解和遵守社
会规范。这正是素质教育的要求,青春期教育与数学、物理等教育的区别也
正在于此。
(一)知识是态度和行为的基础
青春期教育归根结蒂要落实到态度和行为上。但是,获得知识是基础。
如果没有性生理、心理和道德知识的基础,态度和行为就不可能改变,那样
的教育就没有力量,就没有说眼力。
(二)如何判断人的行为
人的行为表现非常复杂,人的心理变化也无法预测,有的人甚至对于自
己都无法掌握,怎么判断和研究人的行为呢?其实,人的行为表现总是以他
过去的知识、经验为基础,由他的价值观念所支配。知是基础,行是结果,
只有有了正确的认识才能有正确的情感行为,只有对是非、善恶、美丑有了
明确的认识,才会产生正确的道德评价能力,从而能正确评价别人的行为和
评价自己。行为不仅是外在表现,包括一个人的思考、感觉在内。广义的行
为至少包含三个方面,
①认知(知识):有关知识的回忆、认识及智能发展的表现;
②情感(态度)方面:有关兴趣、态度的改变,以及价值观念的表现;
③技能(行为)方面:个人确定将知识、态度应用到日常生活中的表现。
所以观察一个人的行为应分别从三个方向作深层次的探讨、思考。
(三)怎样改变学生的态度和行为
由于时代的变迁、社会转型,政治、经济、社会及家庭结构都发生了巨
大的改变,人的价值观念也随之变化。学生教育往往碰到这样的现象,老师
只告诉学生一部分知识,可学生已建立了一套与老师、家长完全不同的价值
观。这是怎么回事呢?学生接受社会信息并不是你传播什么,他就接受什么,
而是经过学生自身的判断、选择、取舍这样一个内化过程。教师在进行教学
设计时,必须弄清楚学生的知识水平和他的心理状况,看他们已经知道了些
什么,有哪些不正确的或模糊的认识,以及想知道些什么,然后有针对性地
采取相应的教学措施,来做价值观念的澄清,进而改变学生的行为。
向中学生传授青春期教育知识是较容易做到的,但改变他们的态度和行
为,往往是艰巨的,需花很多时间,而这正是青春期教育的目的。
(四)认识、态度和行为的关系
认识的提高是态度转变和行为规范的基础。只有掌握了科学的知识,提
高了认识,树立了正确的观念,才可能转变态度,指导自己的行为。而态度
的转变和行为的规范又是认识提高的目的,同时又加深了认识,这是理论与
实践的结合。青春期教育工作者一定要着眼于这三者的统一,处理好这三者
的关系。在进行科学的知识教育的同时,要引导受教育者端正态度,转变观
念,规范行为。这既是青春期教育的出发点,又是它的目的。
二、启发、诱导、尊重、交流,帮助青少年进行正确的选择
(一)启发诱导,贵在善“问”
教育教学要采取启发诱导的思想,自古有之。孔之说过:“不愤不启,
不悱不发”,意思是说,在学生积极思考而又没有搞通的时候,教师要施之
以启发,在学生表达有欲而又不能时,教师要给以鼓励和引导。启发式教学
就是以学生为主体,从学生现有知识水平和心理特征出发,依据学习过程的
规律,尊重他们的学习动力和学习兴趣,恰如其分地肯定和指导他们的学习
方向,并在学生遇到困难时难予启发性指导,沉重是一个自觉、主动的过程,
启发学生不是代替学生思考或作结论,教师的工作不是直接“教”给学生知
识、观念等,而是一个帮助者,帮助学生来构造知识,去形成观念。在对学
生进行启发的过程中,教师应经常设置一些“问”,如性道德的两难设问等,
以了解学生对有关知识的掌握和吸引学生进行思考。“问”的艺术是启发的
关键,是研究和表现启发式教学的艺术性的重要方面。问的目的是启发学生
自己进行思考。调动学生“参与”的积极性。通过“问”,让学生愿意提出
自己的想法,与教师商讨。
对于诱导,有人提出“悲剧教育法”主张。因为有些学生对正面教育往
往有老生常谈之感,针对这一情况,从现实中,以及从学生周围找出一些带
有