文档介绍：情感的特征
人的情感具有许多区别于其它心理活动的特征,最重要的特征有如下两
个:
情感的两极性。人的任何一种情感都可以找到另外一种和它在性质
上恰好相反的情感,如满意与不满意、欢乐和悲伤、热爱与憎恨等,这就是
情感的两极性。在两极之间,还有一系列不同程度、不同色彩的情感,如“喜”
的情感从愉快到狂喜,“怒”的情感从微愠到暴怒。两极情感会互相转化的,
如乐极生悲、破涕为笑等。
情感的情境性。人的情感总是在一定的情境中产生的,例如,在具
有快乐气氛的情境中,一个人就会产生快乐感;在具有悲哀的情境中,一个
人就会产生悲哀感。这就是情感的情境性。因此,触“境”往往生“情”,
要避免消极的、不愉快的情感,应注意避免有关的情景刺激。
情感的动力功能可分为增力功能与减力功能。增力功能是指积极乐观的
情感,如良好的心境,饱满的热情、忘我的痴情等,它能够驱使人积极地行
动,提高工作和学习的效率。列宁说:“没有‘人的感情’,就从来没有,
也不可能有人对真理的追求”。巴甫洛夫说:“科学是需要人的毕生精力的。
假定你们能有两次生命,这对你们来说还是不够用的,科学是需要人的高度
紧张性和很大的热情的。希望大家在工作和探讨中都能热情澎湃”。这都是
指情感的增力功能。
减力功能是指消极的、悲劝的情感,如烦乱的心绪、极度的哀伤、冷漠
的态度等,它能使人行动消极,降低工作和学习效率。
情感的形式与学习
我们知道,人的需要是复杂多样的,但基本上可分为两大类,即生理的
或物质的(如对于食物、水、空气、温暖、运动和休息的)需要和社会的或
精神的(如对于劳动、交往、艺术和文化知识的)需要。与此相对应,人的
纷繁细微的情感也可分为情绪与情操两种形式。
(一)情绪与学习
情绪是一种比较低极、简单的情感,它一般与人的生理或物质需要相联
系,但也与社会或精神需要相联系;它持续的时间比较短暂,但也有比较持
久的;它的外部表现有时特别显著,但也有不甚明显的。情绪通常以激情、
心境和热情这三种形式表现出来。良好的情绪状态是学习的重要心理条件。
激情与学习
激情是强烈、暴雨般、激励而短促的情绪状态。例如暴怒时,拍案大叫,
暴跳如雷;恐怖时,身体发抖,面如土色;狂喜时,捧腹大笑,为之倾倒;
绝望时,心灰意冷,头脑昏迷。可见,激情有明显的外部表现。激情通常是
由一个人生活中具有重要意义的事件所引起的。对立意向的冲突或过度的抑
制也很容易引起激情。
在实际生活中的多数情况下,激情具有不同程度的破坏性,对一个人的
学习是不利的。被激情支配的人往往不能集中自己的注意力,读书,写作、
听课时常常心不在焉;往往会降低或失掉理智的作用和自制力,不能约束自
己的行动。强烈的激情有时还会引起人体内部机能失调,有损身体健康。
控制激情的办法有两个:一是要自制。要注意在实践中有意识地磨练自
己的自制力。俄国作家屠格洛夫曾劝告那些失掉自制力的人,在发言之前,
把舌头在口内转十个圈。类似之举,能收到消除激情之效。二是转移,转移
注意力对抑制激情是很有效的。如你感到快要发火时,不妨立即走开;辩论
时你觉得要控制不了,就马上停止争论,顺手拿本书翻翻,或者欣赏墙上的
字画等装饰品,这样有利于平息自己冲动的激情。
心境与学静、扩散弥漫的情绪状态。它最明显的特
点是弥漫性,即在一个较长的时间里,能影响到整个人的行为,使它罩上一
层厚厚的情感色彩。
作为一名中学生,要保持良好的心境,首先要和老师、同学搞好关系,
如果关系不好,就会影响自己的心境。当你学习感到厌烦时,要立刻停止学
习,适时的休息不仅有助于从疲劳的状态中恢复过来,而且有利于保持良好
的心境。
热情与学习
热情是一种非常持久、非常深厚、非常浓烈的情绪状态。它具有极大的
持续性,乃至终生保持不变;它与人的意志行动具有十分密切的关系,如一
个具有学习热情的人,会自觉地克服学习中遇到的困难,坚持不懈地进行学
习。
· 波果斯洛夫等著的《普通心理学》一书中曾这样写道:“没有伟大
的热情,在世界上永远也不会做出什么伟大的事业。”
“在任何情况下一个人总是被热情的对象所控制、所吸引。正是为认识
和发现的热情所控制和吸引,才驱使谢多夫和阿穆德辛去考察未经考查的北
极地带的冰层,才推动米丘林不顾物质上的贫困,解决了育种的问题和挑选
出高产量的果树植物,才使布鲁诺遭受宗教裁判的火刑。”
“由此可见,一个人的生活道路主要是依赖热情。热情趋使他前进,促
使他排除万难。”
学习热情决定