文档介绍：理解与尊重是沟通学困生心灵的桥梁
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转化学困生是教育工作中的重要环节,但又是最难做好的工作。不论是科任老师还是班主任,都容易偏爱成绩好的、乖得、听话的学生;不喜欢成绩差的、调皮捣蛋的学生。这种心理,也许符合一般人的喜善厌恶的心理规律,但作为教育工作者,是塑造人类灵魂的工程师,担负着提高民族素质的历史重担,则必须面向全体学生,努力研究学困生的心理规律,逐步探索出一套转化学困生的科学方法。
学困生之所以学习困难,原因十分复杂,有的是受到坏风气的影响,有的是因为家庭长期的过分溺爱所致,有的是生活在矛盾处理不当,也有的是因为某个阶段家庭或学校的教育不当而形成的。不管是哪种原因,一旦变成学困生,往往容易受到冷漠与歧视。而当他们的自尊心受到严重挫伤后,则会向两极发展。一种是产生自卑心理,从而丧失克服困难、争取进步的勇气和信心;另一种是产生自负抗拒心理,反而要顽强地表现自己,但又常常朝着错误的方向发展,有的甚至走上犯罪道路。
由此看来,如何进行心灵沟通,是我们班主任做好学困生转化工作的重要一环。按照我的理解,这桥梁应该是
“理解”和“尊重”。
首先,从学困生的心理特点来看,由于他们在集体中长期处于后进的、不被重视的的地位,因而对别人给予自己的评价极为敏感。在许多情况下,哪怕是老师只言片语的表扬都可能使他们激动不已,成为他们进取向上的动力。尤其在一个新的班集体里。如果受到老师的恰当评价与真诚信任,他们会得到精神上的满足,并由此产生奋发向上的力量。
其次,做学困生的转化工作,要经常找他们能谈心,向他们讲清道理,提出要求。这一教育能否被他们接受,需要依靠情感的渗透与催化。当他们亲近、信赖班主任时,他们就会把老师的要求和教育认为是出于好意的劝导而愿意接受,反之,如果班主任做学困生的转化工作,不是建立在对他们的理解与尊重的基础上,而是采用简单粗暴的斥责与批评,不但师生心灵无法沟通,也收不到应有的教育效果。
近几年来,我们致力于研究各种环境下不同类型的学困生的不同教育方法,努力探索转化学困生的规律。如,如何对待学困生进步过程中的一些缺点,如,如何对待存有“自暴自弃”心理的学生等。下面分三个方面谈:
“诚”相待,尊重学困生的自尊心。
九九届有位叫谢传伟的同学,初二时因同不良分子交往受过学校的处分,留级后便进了我刚接手班主任工作的那个班。经多次观察,我发现他上课时不但自己不听课,而且故意捣乱,不是取笑这个,就是欺负那个。这节课正好上化学,刚上课没几分钟,他又捣乱了。

一怒之下,我便把他的座位从后面跳到第一排,成了众目睽睽之下的受管分子,可这节课,他根本没听课。下课铃一响,他便鞋底抹油——溜了。他的这一举动促使我冷静地思考,意识到自己的这种处理太冲动了,直接挫伤了他的自尊心,对今后的教育不利。于是,我打电话给他家里,本想同家长取得联系,没想到接电话的正是他本人,我先向他表示歉意,检讨了课堂上不妥的处理方法,然后请他回学校。我的诚意打动了他,他答应立即回校。于是,趁热打铁,我同他谈心,和他一起分析他的思想和行动,并语重心长的对他说,人应该朝前看……过去的事让他成为一种深刻的教训,只要你勇敢地和自己的过去告别,老师和同学会用新的眼光看待你。一席