文档介绍：浅谈对导学模式的几点认识
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1972年联合国教科文组织在《学会生存—教育世界的今天和明天》的报告中说“未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。爱因斯坦说:“世界上,最具力量的东西有两个,一个是思考,一个是剑,而思考比剑更有力量。”因此我们的课堂一定要让学生有思考的机会与权利,让学生学会思考,学会在思考和探究中获得新的知识。而传统的教学模式经常剥夺了学生思考的权利,让他们被动的接受老师传授的知识。新一轮教育课程改革的重点之一是改进学生的学习方式,。因此,我校在去年开始推行“导学”课堂教学模式改革。在这一年的教学过程中,不断思索,不断改进,对导学模式有了自己的一些体会:
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,课前预习:教师制定学案,,学生对将要学习的内容有了一定的理解,上课时能够做到有的放矢地学习。
,提出问题:教师通过检查反馈学生预习情况,创设情境,通过不同的方式导入:直接导入,生活经验导入,实验导入。在课堂教学环节中,良好的课堂导入能够带动学生的学习热情,引导他们将注意力集中在教学内容上。如:在上椭圆定义这节课时可通过让学生通过数学实验:
工具:纸板、细绳、图钉
作法:(两个定点间的距离小于绳长)上,,使笔尖慢慢移动,看画出的是什么样的一条曲线。自己归纳椭圆的定义。这样有助于学生对定义的理解,也有助于学生对于在生活中主动发现问题和思考问题。
,合作探究:在解决导学案中相关问题时,,感受学生思维碰撞过程,培养学生的合作精神,引导学生讨论时,教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围,要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见,这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。
在这一过程中,教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点,使不同层次的学生都能较好地掌握学习内容,培养学生的自学能力.
4展示成果,合理点评:在学生基本完成学案内容时,教师既要通过多种形式进行学习成果的展示,并对于成果进行中肯的点评,使不同层次的学生都能较好地掌握学习内容,培养学生的自学能力.,同时在资源共享的过程中,培养学生表达、交流能力,。一种是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中,适时点拨;或教师可让已解决问题的小组做一次
“教师”,面向全体学生讲解,教师补充点拨,这也可以说是讨论的继续。二种是精讲。对于难度较大的问题,在学生渴望释疑的心理状态下,教师要针对其疑点,快速确定讲的内容,抓住要害,讲清思路,,并以问题为案例,由个别问题上升到一般规律,以起到触类旁通的效果,使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系,构建知识网络,从而培养学生的分析能力和综合能力。
,拓展提高:巩固训练、拓展提高是践