文档介绍：浅谈科学课的实践性对语文、数学的作用
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美国的心理学家洛埃花了三年的时间对美国的几百名杰出科学家进行调查,得出了如下结论:科学家的空间理解能力均属优异,数学能力较强,语言文学能力也很突出。科学家以其极强的创造能力在人类中扮演着不同寻常的角色。这些人喜欢独立思考,不喜欢思想受束搏;他们有永不满足的好奇心,什么事都要寻根问底;他们有强烈的自我意识,能严格地控制自己,有很好的文明习惯,能对社会作出较大贡献和尽到更多的职责;在情绪上时而清平如镜,时而多愁善感,有强烈的内向和自满情绪,喜欢挑毛病,好批评,但对个人争论却尽量避免;他们把科学的天地看成桃花源,能从中得到安慰和寄托,不喜欢参加过多的社会活动。
魏书生老师也很喜欢这段话,他认为,一个教师最重要的不仅仅是教给学生以眼前的知识,更要培养学生有利于未来、有利于人类的个性。如果学生把探求科学当成了自己最大的乐趣、最大的幸福、最大的利益,还有什么能阻挡住他们学习的步伐呢?
的确,如果学生具备了较高的科学素养,还有什么能阻挡住他们学习的步伐呢?下面,我就结合自己几年来的教学实践,谈谈科学课的实践性与语、数学科关系的一些体会:
一、科学课对语言文学能力的协同作用
观察能力在科学课上非常重要,除了在科学探究各环节注重培养和锻炼之外,在苏教版小学《科学》三年级下册教材中,还进行了专门的观察技能的学习,使学生知道了“有目的地观察”、“有顺序地观察”、“依靠眼、耳、鼻、皮肤、舌等多种感官观察”,必要时还要借助放大镜、显微镜等工具进行细致的观察。有了这样的科学技能训练,使学生处处做一个留心观察的人,从而也提高了学生的观察写作能力。科学素养的提高也促进了学生对语文学科学习的主观愿望。我教的一个学生——徐宏新,在全校师生的眼里,他是个“问题生”,上课从来不听讲、不写字、不学习。可是他在看图书时,却发现了“几只恐龙的脚趾数是不同的”,上科学课时,也喜欢举手发言。上学期期末考试,科学考得也非常好,这样的结果出乎所有人意料。当我公布考试结果时,同学们都瞪大了眼睛不敢相信。我找到徐宏新和他一起分析扣分的原因,结果发现是他不会写字,我就鼓励他:想成为伟大的科学家,就要善于把自己研究的结果、自己的观点和研究过程发表出去,那么你就要会写字,你看语文课学习识字重不重要?所以一定要好好识字呀!后来,他的班主任说:徐宏新变了,开始写字了。我心里一阵窃喜。
在学习科学史或收集科学资料时,学生还学会了快速浏览文章的技能,从而提高了他们的阅读理解能力。
在科学概念定义的严谨性上,通过对概念内涵及外延的分析研究,更使学生提高了对关键字词的深刻理解。
如“化石”的概念,问学生:把“几百万年”改成“几十年”可不可以?这个词表示了什么?在学习“微生物”概念时,让学生抓住关键词一个是“非常微小”、一个是“生命体”来理解,有助于学生深刻理解”微生物”的涵义。在学习四下教材关于力学知识的时候,更是精准了“拉”、“推”、“拖”的动词含义。
在交流环节中,更需要他们能把自己的意思表达清楚,论点明确,解析具有条理,关键点交代清楚,在别人有不明白时,能进一步解释自己的作法和想法。明白了交流的重要性,培养学生的口语表达能力就会水到渠成,这些正是语