文档介绍：浅谈情境教学的几点误区及反思
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心理学家布鲁纳说“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”由于数学课的抽象和枯燥,使一部分学生对数学失去兴趣,严谨的逻辑思维又使一部分学生望而生畏。为了让学生喜欢和学好数学,老师们煞费苦心,加上《新课标》中:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”这一理念的提出,使创设情境教学成为了热门话题,情境创设已成为教学活动的一部分,但是教学中是否每个学习内容都需要创设情境?什么样的才是好的数学问题情境?哪些情境不但不能激发学生的求知欲,反而会使学生“走火入魔”?由于部分教师对数学问题情境的认识不全面或在实践操作中把握不好而走入误区,致使在教学中情境创设“变味”、“走调”,失去应有的价值。在此笔者谈谈自己几点浅显的看法,望专家们给予指正。
误区一:过于注重“趣味”,难以进入数学课堂
案例1在讲直线的概念时,有位老师先播放了十分钟的《西游记》片段,然后提问:①孙悟空的金箍棒是怎么来的?②金箍棒有什么特点?③定义直线的概念。
点评这样的情境过于复杂,引起了学生的视觉、听觉思维,以至学生强烈要求再播放长一点。
“金箍棒是怎么来的”学生的回答真是百花齐放,金箍棒的特点也是讲得眉飞色舞,教师在引导直线的定义时学生并不在乎,还在留恋《西游记》的故事情节,难以进入教师所期望的数学世界。这种花哨的情境所诱发的冲突远远大于数学的认知需求。
反思由案例1可知:在创设情境时不但追求简洁还要回归数学本质,从而避免单纯的追求趣味而忽视了数学味。该案例可以这样修改:“同学们一定看过《西游记》吧!孙悟空的金箍棒是要多大有多大要多长有多长的,如果我们从数学的角度看:①它的垂直程度怎样?②伸长是有限还是无限?”然后引导学生用类比的方法给直线下定义,最后指出直线在实际生活中是不存在的,在数学界中把类似“金箍棒”这样的东西理想化为直线,从而抽象出数学概念。
误区二:过于依赖“实际”,偏离了数学本质
案例2在引入倒数时,有些教师试图从实际生活中引入,却出现令人啼笑皆非的场面。
师:“在生活中,有些东西能倒过来,如杯子能倒过来口朝下,人能倒过来用手站立,你还能举例吗?”
生:“筷子能倒过来用,凳子也能倒着放在桌子上……”
师:“猜猜,倒数是什么?”
生:“倒数就是把数倒过来,如1的倒数是1,2的倒数是5,9的倒数是6……”
点评案例2是从生活中的倒立引入倒数,虽然激发了学生的兴趣,然而
“倒立”与“倒数”真有本质相通之处吗?倒数的本质是两数的积为1,而分子分母互换只是求倒数的一种方法。所以并非任何一个数学概念都有实际生活背景,如果教师一味追求从生活中抽象出数学概念,难免会出现偏离数学本质的倾向。
反思情境创设应成为学生对新知识学习的“入手点”和“生长点”,要直通学衡并帮助生成新的认识。所以教师应根据学生的思维实际启发学生,提出富有关键性、启发性的数学问题,而不能生搬硬套,偏离数学本质。
误区三:过于“创新”,丧失“数学味”
案例3一位老师在教“平行线”一课时,创设情境如下:某人在吃饭时不小心把一双筷子掉在地上了,提问