文档介绍：课堂教学模式几点反思
一、如何处理合作学习与独立思考之间的关系
合作精神是时代对人的基本要求,真实生活中的任何一件事情、任何一项任务,都必须通过人与人之间的交往、合作才能得以完成,得以实现。而学校的合作学习必须建立在个体“合作需要”的基点上方可有效。即个体在问题解决中,处于迷惑之时,陷于苦求不得之处,再开始小组合作学习,才有价值,有成效。否则,小组合作要么是组内优生一言堂,其他学生唯命是从,要么一哄而起,讨论流于形式。
二、如何处理踊跃发言与虚心倾听之间的关系
课堂上鼓励学生踊跃发表自己的观点固然可贵,而如何引导学生在别人发言之时虚心听取他人意见同等重要。教师都注重为学生创设一种轻松愉悦的学习环境,为学生提供了个性、兴趣凸显的空间,学生的情绪非常高潮,发言此起彼伏,观点鲜明多样,这是非常可喜的景象,可令人担忧的是在众多的课堂上,当一个同学发言之时,其他同学并没有认真倾听别人的意见,而还是一味地举着手,不住地喊“老师,我、我……”,更有甚者,还有同学在别人发言时“勇敢”地跑上讲台,为发表自己的见解而数次打断发言人的思路,老师只沉浸于课堂
“活跃”的景观之中,只顾表扬最先参与的学生,而忘记组织其他同学听取别人的意见。
三、如何处理感性经验与科学结论之间的关系
儿童学习数学必须依赖具体事物,从具体形象入手,逐步从形象思维过渡到逻辑思维,使学生感到数学是摸得着、看得见的。在课堂中,老师都不同程度地把新知教学建立在学生生活的现实背景上,从学生的感性经验入手,让学生亲自体验生活情境中的数学问题,感受到数学源于生活、生活中处处有数学,数学是现实的、有趣的。从学生熟悉的事物入手,充分地调动了学生已有的生活经验学数学,这生的求异思维而忽视科学结论的归纳总结,教学中,我们允许学生大胆思考、鼓励求异,但什么样的思考最有价值,什么样的求异更有成效,教师应该引导学生在纷繁的感性经验中得出求同的科学真谛,这才是有效