文档介绍：让好的学习习惯奏响有效教学的乐章
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案例描述一:上课铃打响,师生敬礼后,老师让同学们朗读新课,部分学生却慌忙将上一节课的书本塞进抽屉,又手忙脚乱地在书包里翻出课本,悄悄凑眼到同桌那儿看看读到哪儿,才开始小和尚念经般“滥竽充数”。
案例描述二:在学习Howmany...?一课时,老师让学生四人小组进行合作交流,相互询问拥有铅笔、尺子、橡皮的数量。老师“开始”话音刚落,教室里马上热闹起来,倒文具盒,拿铅笔,找橡皮……真正用英语交流的不多,乘机玩橡皮,说闲话的却占了多数。
以上案例令人深思:如何在单位时间内提高学习绩效,全面实现课程目标,推进有效教学,除了教师有效地教学活动设计外,学生好的学习习惯也起着至关重要的作用。好的学习习惯是有效教学的基础。教给学生正确的学习方法,培养学生良好的学习习惯,不仅是实现有效教学的前提,同时对学生未来的发展也起到推动作用。
一、有效教学的前奏——课前三分钟朗读
每天的课前三分钟英语朗读,既能帮助学生养成良好的说英语习惯,又能挖掘学生自主学习的能力。开学初,老师就应该训练学生预备铃一响,所有的人都应快速地做好上课前的一切准备,在上课铃声响起之前,就开展英语朗读活动,可以是朗朗上口的儿歌,短小精悍的故事,也可以是谚语。每天课前三分钟的活动都由学生自主完成。这样每节课的课前三分钟,学生都有事可做,还能快速地进入学习状态。经过一段时间的训练后,学生良好的学习习惯就会养成,学习也变得更加主动,当然自主学习的能力也被挖掘出来,课堂的有效性也相应地得到提高。
二、有效教学的三步曲
——预习,课堂中与复习
——好的开端,成功的一半
预习是课堂教学前的准备,是课外到课内的桥梁和纽带。良好预习习惯的养成,不仅可以大大提高课堂效率,还能培养学生自学能力,为学生的可持续发展奠定基础。因此每节课后,老师应给学生留预习的任务,明确学生自主预习的任务和方向,当然年级的不同也决定着预习的侧重点不同。如要求三年级的学生跟读录音,圈出文中新词;四年级学生主要是运用已学的语音知识尝试拼读新单词;五年级学生预习内容应涉及语音词汇,句型课文,能借助网络或字典搜索相关资料;六年级学生预习的重点则是培养学生发现问题及解决问题的能力,引导学生自己进行初步的归纳及整理。对于预习效果较好的同学可给予一定的奖励,这样在布置预习任务后,学生会很乐意地按要求认真完成任务,也很乐意在课堂上展示预习成果。如此,学生学习英语的兴趣浓,主动意识强,学习效果及学习能力也在不知不觉中提高。

——听说读写,多管齐下
做好了课前预习,关键就看课堂中,课堂效率能否提高,教学是否有效,就要看学生在课堂中的表现。因此培养学生课堂中好的听说读写习惯至关重要。静心听:在英语起始教学阶段,就要培养学生静心听老师或录音的示范发音,听其他同学发言的习惯。只有听得清,听得懂,才能说得对,说得好。大声说:英语课堂上,老师应要求学生敢于大声讲英语,个人发言得响亮,让全班同学都能听到(小组活动操练声宜低些),让学生在大声说英语中找到自信,激发学英语的动力。流畅读:在朗读英语内容时,要求学生先整体阅读,了解内容大意,而后模仿录音,揣摩音调朗读,其间提醒他们注意语速、