文档介绍：:..利用生物探究性实验,培养学生创新思维口(教学实验与仪器)月刊2003年第7期沈卫新 江苏省海门市海南中学226100初一生物有一个研究种子萌发外界条件探究性实验,在进行这个探究实验时,做到了以知识为载体,进行创新思维能力培养的教学尝试,现把自己的心得体会与大家交流。1发现问题,提出假设,教给学生思维种了的萌发是一个非常复杂的生理过程,实验前,教师设置情境,鼓励学生从日常熟悉的生命现象中发现问题,如种子种到地里浇水,施肥,不久就会长出小苗。思考为什么种子在温暖、潮湿、疏松的土壤中容易发芽?哪些条件会影响种子的萌发等问题,激发学生探究的兴趣,并从这些日常生活的经验屮,引d出实验的假设,让学牛明白提出假设应该有一定的依据。学牛动脑思考,充分发表意见,他们根据以往的生活经验列举出很多条件,认为都可以影响种子的萌发。我引导学生一一分析,找出哪些是种子的内在条件,并不是我们这个实验要探究的问题,哪些是影响种子萌发的外界条件,这才是我们这个实验想探究的问题。由于初一学生的实验能力较弱,我引导学生将本实验所探究的影响种子萌发的多种外界因素,分解为…个个单一因素,让学生通过单个因素考虑种子萌发与外界环境关系。虽然学生提出的条件里有些并不影响种子萌发,例如阳光、土壤,但我并不指出来,而是让学生通过自己设计实验来验证,这样教会了学生怎样分析一个问题,怎样把抽象的问题转化成具体的问题来解决。2设计实验,完善步骤,引导学生思维在教学屮,为学生提供民主、宽松的氛围,激发学生的思维,尤其是发散思维与逆向思维,并培养学生创新的心理素质。这样,学生亲自参与了知识的建构过程,其心理体验是前者无法相比的。例如,探索“水分”是不是影响种子萌发的外界条件时,有一位学生说:“在土里种下种子并浇水,如果种了萌发了就说明水分是影响种子萌发的外界条件”。有些学生随声附和说“可以”。我没有给予肯定或否定,而是适时提醒学生:“这位同学设计的实验是否严密?是否经得起推敲?若在同一块地里同时种下同样的种了后,但不浇水,种了就不发芽,两个实验一对比,是不是更能说明问题呢?”学生好象恍然大悟,经过讨论,他们学会了设计实验的一种科学方法 设计对照实验,明确了一组对照实验中有一个要探究或要证明的条件不同,其他条件必须完全相同,这样实验结果才有说服力,这也是学生在初中生物学教学中第一次学****怎样设计实验。接下来讨论“温度”这个条件时,学生们很自然地都想到设计一组对照实验,有的说:“一份放在室温条件下,一份放在冰箱冷室中。”有的说:“一份放在室温条件下,一份放在高温条件下。”这时有学牛提出可不可以针对“温度”这样一个条件设计多份对照?我对学生的想法给了肯定。同时提醒学生一组对照实验可以是两个、三个或多个,使学生的思维更加严密。在讨论空气”这个条件时,学生想到要用一个密封的容器和一个敞口的容器。这时教师提醒:"一个密封的容器里也有空气,怎样把容器里的空气赶走呢?或是让种子接触不到空气呢?”学生集思广议,找到了许多办法:在装好种子的容器里注入二氧化碳。装满后,密封容器,在装好种子的容器里点燃一段蜡烛,蜡烛灭了,说明瓶内无氧气。在塑料袋内放入适量的水和种子,经真空包装后实验,把种了送到太空中可接触不到空气。这些方法有的可行,有的