文档介绍：试论硕士研究生专业课程设置的影响因素分析
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x 必修课也称学位课,是硕士研究生课程结构体系的核心,它体现了学科的主要知识结构,反映了学科的基本内涵,对实现研究生培养目标具有重要作用,约占专业课程总学分的20%~25%。专业选修课是硕士研究生课程结构体系的主体,是硕士研究生优化知识结构、提高综合素质的重要内容,约占专业课程总学时的70%~75%。
不过,尽管课程类别与本科相差不多,但就课程结构而言,硕士研究生课程体系存在结构(一级学科、二级学科)的区分。以往我国硕士研究生教育多是按一级学科授权;二级学科招生和制定培养计划。反映到课程层面,课程设置的基本原则是:学位课以二级学科的要求为主,反映二级学科的共性,同时也要适当照顾不同研究方向的差别;选修课的设置应充分考虑不同研究方向的不同要求。
随着近年来研究生教育的不断改革,已有观点认为,应当在课程设置上更加重视研究生的基础理论知识,改革完全以二级学科设置研究生课程体系的做法。其理由在于:宽广和扎实的基础理论知识对于研究生教育十分重要,应当从研究生教育课程设置的合理性要求出发,专业基础课应按一级学科或2个以上的二级学科开设,专业课应按二级学科设置,并加强专业课的综合性。[注6]这种思路已不仅是一种设想,而且已经被许多研究生培养单位付诸实施。
四、学制与学分制
学制与学分制是本科与硕士课程所共有的影响因素,不同之处在于其具体内容存在着差异。

近年来我国研究生教育的学制开始逐步进行调整和转型。教育部在2001年《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》中指出:“研究生教育实行弹性学制。硕士生学习年限一般为2~3年,博士生学习年限一般为3~4年,具体由培养单位自行确定。”目前仍然有很多学校继续沿用“3+3”的学制,也有很多学校已经实行“2+4”和“2+3”(硕博连读)的学制。[注7]对其改革效果则褒贬不一。
研究生学制的改变实际上是对培养目标和功能的重新定位。这不仅要求培养单位重新安排和调整现有课程的门数及课时,更重要的是根据新的培养目标重新规划现有的课程体系和结构。对硕士研究生教育来说,将学制由三年改为两年,实际上是为了培养更多的实用型人才。值得注意的是,随着博士研究生培养规模的扩大,社会对学术型硕士毕业生的需求呈下降趋势,对应用型硕士毕业生的需求则日趋旺盛。2009年,,实行全日制培养。国务院学位办公开表示,增招一定数量的专业学位研究生不仅是为了应对就业问题,提高人才培养质量,还可以通过一定的增量促进研究生培养结构的调整。这次结构调整重新定位硕士生教育的培养目标,逐渐将硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变,实现研究生教育结构的历史性转型和战略性调整。[注8]
具体到各个专业而言,及时关注相应的改革动向及其对本专业的影响,尽可能设置合理的课程结构以应对未来的多种可能,不失为一种未雨绸缪的明智之举。

尽管学位型硕士的课程基本结构相对稳定,但是各个部分的学分比例却呈现出多样性。从课程总量上看,硕士研究生普遍要修习15门以上、31~36个学分不等的课程。各个高校的研究生课程大致划分