文档介绍：试析高中思想政治课教学策略研究
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论文关键词:高中思想政治课主体性
论文摘要:本文总结了本人在高中思想政治课教学中,以现代教育教学理论为指导,尝试在思想政治课教学中以新的教学方法,处理教学问题,形成符合课程特点的新型课程教学模式,以增强思想政治课的实效。
我们在实行素质教育和实施新课标以来教学取得显著成绩,但长期以来旧的观念、教育方法还存在其中,不能达到预期的教学目标,因此,转变教学方式、培养学生的学习能力,应引起我们的思考和重视。
一、提出问题,激发学生的兴趣
亚里士多德曾说:“思维自惊奇和问题开始”。在《经济生活》教学中学习价格变动对人们生活的影响时,我没有拘泥于课本,而是先提出价格变化对不同商品的影响不同这一观点,然后让学生探究价格变化对不同商品的影响究竟有什么不同,并让他们试着解释“谷贱伤农”和“薄利多销”的经济学道理。带着这些疑问,学生就可以主动学习,利用课本中经济学常识试着解释这些经济现象。一般来讲,学生对有一定难度的问题比较感兴趣。通过他们自己的努力解决一些相对较难的问题,他们就会有一种成就感,在心理上感觉到成功的满足和喜悦,逐渐培养学生学习的兴趣。相反,如果教师提出的问题学生一眼就可在书上找到,或者问题过于专业以至没有学生可以通过自己的学习探究找出答案,那么大多数学生对这样的问题就会不屑一顾。长期如此,必然会降低学生学习的兴趣。因此教师在课堂上的提问是教师教学水平高低的重要体现。有经验的教师在课堂上的提问一定是经过精心设计的,同样的教学内容在不同的班级授课所提的问题也应该有所差别。如果所提出的问题不符合学生的知识水平就不会取得良好的教学效果。
二、进行探究教学
新课标要求以生活为基础,以学科知识为支撑,在教学过程中联系生活、反映生活、为生活服务,从根本上改变过去只强调理论知识的学习而忽视与实际生活联系的弊端。综合探究是新教材中一种新的形式,上好综合探究课,利用综合探究发挥学生学习的主体作用,可以激发学生学习的兴趣。同时综合探究也是一种实践,是课堂教学的继续、提高和补充。传统的政治教学以学科知识体系为中心,教师是知识的传授者,学生在这个过程中处于被动地位,是知识的接受者。而通过综合探究方式,学生成了认识知识的主体和学习探究的主人。通过自己独立思考、探索和研究找到解决问题的方案。在此过程中,学生会感到自己是知识的发现者而不是被动的接受者,从而有效调动学生学习的积极性、创造性。综合探究课旨在培养学生创新精神、实践能力及分析问题、解决问题的能力。探究课要讲求实效,不可流于形式,教师应该精心策划,把课本知识与现实生活、学生实际结合起来。
三、教学中加强学生的讨论交流
教师是课堂教学活动的组织者和指导者,灵活的组织方式会给教学带来意想不到的效果。当学生对一个问题认识模糊时,当阐明一个问题需多角度、多层次进行时,把问题交给学生,让他们自由讨论、各抒己见、共同交流,寻求解决问题的方法和结论。在进行新教材《经济生活》第六课
“投资的选择”教学时,为了让学生对知识有一个总体上的认识,在实际的教学中,我并没有按照教材分为两个课时,先学习储蓄存款和商业银行,再学习股票债券和保险,而是把两个框题的内容联系起来,做出一个大胆的假设: