文档介绍：试论改革教学内容和考试方式构建计算机公共课程体系
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[论文关键词]:计算机课程体系考试方式教学改革
[论文摘要]:信息时代要求大专院校学生必须接受计算机基础教育,掌握一定的计算机应用技术,能够在各自的学科领域中熟练使用计算机。这就要求各个院校的计算机基础教育要针对不同专业的学生开设具有专业特色的计算机基础教育课程。

一、计算机公共课程体系教学内容和考试体系现状
教学内容和课程体系,直接反映了教育目的和培养目标,是培养人才素质、提高教育质量的核心环节。课程教学要符合本课程教学大纲和教学计划的要求,注意与其他课程的前后联系与上下衔接,体现本课程在教学计划中的地位和作用,遵循连贯性和循序渐进的原则,尤其注意与学生本专业的紧密结合和社会的实用性需求等等。

(1)教学内容更新慢,难于学以致用。计算机学科发展迅速,知识更新的周期短,工作生活中涉及到的操作系统、办公软件、应用软件等都在不断的更新。与其它学科相比,计算机基础教材的更新速度落后于计算机技术发展的速度,教学内容滞后,最新、最实用的计算机技术不能在第一时间反映到课堂教学来。部分课堂上讲授的内容已经过时,学生步入工作岗位后无以应对实际工作的需要。
(2)侧重理论教学,缺少实践训练。计算机基础课程是理论与实践相结合的课程,理论与实践相辅相成。多年来,计算机公共基础课程往往是注重理论教学,理论课是教学的重点内容,上机实践的内容没有得到充分的重视,实践课没有相应的实训项目和开拓的实践训练,不利于学生实践能力的提高。
(3)教学内容单一,与专业需求脱钩。多年来,各高校的计算机公共课程教学内容基本一致。这种统一的要求曾经对计算机技术的普及和应用起到了促进作用,但随着高等教育的发展,各专业对计算机知识的需求有了新的变化,教学内容、案例千篇一律,并且和所学专业的需求毫不联系,教学内容没有针对性,很难满足各职业岗位的特殊需求,使学生感到教学内容与实际工作脱钩,不能很好的激发学生的学习积极性。长此以往学生的学习兴趣就会受到影响。

(1)注重理论考试,忽视实践考试,不利于学生实践能力的培养。计算机基础考试中,理论知识的分值所占比重较大,而对实践操作能力的测试所占比重较小,客观上使教师与学生形成重视期末理论知识的死记硬背,而忽视了对日常教学与实验过程对学生实际操作能力的培养。学生平时不注重实验与复习,只等期末考试突击复习,造成了教学质量不易提高的状况。
(2)考试时间过分集中,组考工作量大,浪费人力物力。笔试不仅需要教师花费大量的时间和精力到处查找试题、拼凑试卷,尽量使试题难度适中,而且教务部门也要组织大量的人力物力进行试卷印刷、组织考试以及试卷批阅、试卷统分和考试分析等工作。另外,试题的安全保密问题,防止试题泄漏,也是令组织者颇为挠头的问题,虽然调动了各方面力量但效率并不是很高。
(3)手工阅卷,增加教师工作量,评分有失科学规范。现行的考试中,只能由教师进行考试现场组织与管理,考试的秩序以及各班考试的公平性均难以保证。测试的题目丰富、变化多样,教师在事后阅卷采分中没有统一的评分标准,难以给出准