文档介绍：:..小学数学生活化教学数学的发展是由两股力量推动的:一是解决生活中的问题,一是纯数学的研究。数学只有在生活中,才能展示出它的魅力所在。在数学教学中要求我们重视学生的生活体验,利用生活中的具体情境开展教学,把数学教学与学生的生活体验相联系,把数学问题与生活情境相结合,也就是让数学知识生活化一、联系“生活画面”,学生兴趣高扬兴趣是一种具有积极作用的情感,而人的情感又总是在一定的情境中产生的。因此,在数学课堂教学中,教师应结合教学内容尽可能地创设一些贴近生活的情境,把生活中的数学原形生动地展现在课堂中,让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学****数学和理解数学。在教学"商不变的性质”这一内容时,我设计这样了一个情境:三位老奶奶买完苹果,在楼下碰面聊天。张奶奶说:“我买的苹果16元4斤,真便宜。”王奶奶笑了笑说:“不不不,还是我的便宜,我买的苹果12元3斤。”刘奶奶摇了摇头说:“你们买的都不如我的便宜,我买的苹果8元2斤。”三位老奶奶你一言我一语,谁都说自己的便宜。此时,我提出问题:“同学们你们支持哪位老奶奶?”学生有的就说:“刘奶奶的最便宜!”还没等他说完,就有同学反驳:“老师,她说得不对,三位老奶奶买的苹果价钱是一样的。”我赶紧问:“是吗,小组赶紧研究研究给出你们的理由吧?”……真正达到了“课伊始,趣已生”,在学生喜闻乐见的生活画面中,自然而然积极地投入到学****当中。二、融进“生活画面”学生易懂易学从学生生活出发,从学****平时看得见、摸得着的周围事物开始,在具体、形象的感知中,学生才能真正学****数学知识。建构主义的认识论从哲学的角度指出:“在现实世界中,可以通过我们的感觉和经验构造我们的学****也就是人类适应经验的过程,是知识增长的过程「教学混合运算的运算顺序时,一些教师直接把“先做乘除法再做加减法”、“有括号先算括号”等这些运算顺序直接灌输给学生,往往这样做的效果是不太理想的。教学这一内容时,可以展示生活情境:学生喜爱的快餐店,同时出示一个标价为8元的汉堡包和一杯标价为5元的可乐,问学生如果让他们买这些食物多少钱。然后再加1杯可乐,问:“现在你应付多少钱?”学生列式是“8+5+5”或“8+5X2”。讨论“8+5X2”怎样算?有的学生说先算加法,有的说先算乘法在讨论之后,统一认为该先算5X2,教师立即追问为什么先算9与2的积,学生自然而然的就会根据具体的事例说明:因为买的是两杯可乐,如果先算8+5再乘2就是两份汉堡包加可乐了。在具体事例中让学生抽象概括四则混合运算的顺序,往往能达到事半功倍的效果。三、返回“生活天地”,学生学以致用让学生以参与者身份进行活动的过程中,既提高了学生运