文档介绍：初中语文教学课改案例征文《夏》如皋市长江镇江防初中顾艳云课型:诵读品析课教学设计一、联系生活,激趣导入你喜欢夏天吗?说说理由。(学生可各抒己见,说出自己对夏天的感受)作家梁衡笔下的夏,又是怎样的呢?二、初读课文,整体感知(一)、师范读课文,要求学生轻声跟读(可配乐朗读)(二)、生自由朗读(指导学生读出喜爱、赞美之情)生初步感知:1、作者对夏的热爱、赞美2、夏的特点:紧张、热烈、急促(三)、生速读课文,了解文章通过哪几个方面的内容来表现夏的紧张、热烈、急促。生讨论归纳:自然景观,农作物,劳动场景。三、再读课文,品位赏析1、找出你最欣赏的句子,品位作者表达的情感。学生在老师的指导下,小组合作,从构思、层次、语言、内容的选择精美的语言(修辞、词语的使用、句子、段落)等角度进行赏析。2、归纳主旨:思考:历代文人都喜欢春花秋月,作者为何独赞美夏?明确:赞美夏是赞美劳动,赞美劳动人民。四、比较阅读,拓展延伸1、吟读《山亭夏日》,与课文相比,两篇文章表达的思想感情有何不同?2、布置课外阅读品位王维的《苦行》教学反思:诵读课堂的四个环节《语文课程标准》颁布至今,我一直在课改的潮流中摸索前进,在反复的探索与尝试中,对如何建设生动活泼的课堂,我有一些体会,我通常采用“唤起生活体验——整体感知课文——具体品读赏析——文本拓展延伸”这四个环节来组织诵读课的教学。首先,创设唤起学生生活体验的情境。用充满生活气息的开头,引导学生迅速进入课堂情境,同时还激发了学生的求知欲。学****夏》时,从生活的角度发问学生是否喜欢夏天,并说出理由。男生们纷纷说可以游泳,女生们则说可以穿漂亮的裙子。课堂气氛一下子活跃起来,大家很快就进入了课堂情境,走入了夏天。这样拉近了学生与文本的距离,为学生进一步理解文章的深刻意蕴找到了切入口。稳住学生的心绪后,接着就带领学生走进文本,整体感知课文。整体感知课文让学生自己从整体上感知文章的思想感情,体会课文在内容和形式上的特点和美感。它特别注重学生的初步印象及感性理解。这打破过去语文教学支离破碎的分析讲解,也避免了老师的强制干预。教《夏》时,我让学生带着“作者对夏的感情是怎样的”这个问题读课文,他们读时格外的认真,并且投入地读出感情,因而很准确的把握了对夏的赞美热爱之情。当然有时某些同学,由于基础或生活经验的原因,也会出现理解上的偏颇或表达上不足,这时,老师要适当提示。这既培养了学生的阅读能力,又引导学生在情感、态度、价值取向方面向更高的层次迈进。学生在阅读时,除了能把握整体的思想感情,还会自然的留意到文章的探究点,疑难点,激趣点。老师可在这时了解学生的阅读动态,灵活地调整确定教学的重点,难点,为下一个环节打好基础。教学中最重要的环节是具体品读赏析。我注意了两方面的内容。第一,应找准赏析点。“授之以鱼不如授之以渔”,所以,教给学生赏析的方法,比简单的填鸭要强得多。一般的散文,我引导学生从构思、层次、语言、内容的选择精美的语言(修辞、词语的使用、句子、段落)等角度进行赏析。不同内容不同特点的文章再灵活地有针对性地把握赏析点。《夏》为苏教版“多彩四季”中的最后一篇,欣