文档介绍：浅谈规范课堂教学环节强化课堂教学细节
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论文关键词:五环节教学法质效内地西藏
论文摘要:本文根据藏族学生学习方式、思维习惯、行为特点提出了适合我校学生学情的质效型课堂教学模式——“五环节教学法”。在三年的教学实践中,“五环节教学法”提高了学生的学习能力、学习兴趣,发挥了其应有的效应。
一、“五环节教学法”的提出
河北师大附属民族学院于2007年开始招收首届内地西藏高中班,首届学生基础薄弱且差异较大。以高一期中考试为例,地理最高分与最低分相差60分,化学相差62分,英语相差83分,数学相差111分,语文相差71分。面对学生的学情,老师很困惑,学生学着很吃力,如何尽快达到师生互相适应,提高教学质量,成了我们亟待解决的一个难题。在对我校已有西藏班教学经验总结的基础上,学院领导进课堂听课,与老师、学生座谈,向兄弟学校学习,提出了“向课堂要效益”的策略。根据藏族学生学习方式、思维习惯、行为特点,于2008年提出了适合我们学生学情的质效型课堂教学模式
——“五环节教学法”,它包括五个基本环节:导学定向、自学质疑、精讲点拨、练习巩固、评改小结。
二、“五环节”教学法体现的基本教学思想
教学最优化理论认为:教学的本质是“学”而不是“教”,没有学生的有效学习,就没有现代意义的教学;教学过程是师生的互动过程,应是教师为主导、学生为主体、训练为主线的合作探究过程;课堂教学的质效,主要不是看教师讲得怎样,主要是看学生学得怎样,看课堂的效率怎样,其核心是学生的自主学习习惯与能力的培养与提高。五环节教学法从理念到过程到体现了此教学思想。
三、“五环节”教学法的基本内容
。导学定向包括两个方面:“导学”就是教师或以一定的情景,或以一定的问题激发学生学习本课的兴趣,使学生能兴趣盎然地进入学习本课的状态,其要义是激发学生的求知欲,启动学生的思维活动。就像乐曲的“引子”或戏剧的“序幕”一样,使学生在这一过程中酝酿情绪、集中注意进入课程学习。“定向”就是体现目标管理原则,让学生带着明确的目标去学习,增强学习的针对性,突出学习的重点。学习目标要明确具体、有可测性,一般应按新课标的“三维目标”来设定,即既要有知识、技能方面的目标,也要有情感、态度、价值观方面的目标,还应有过程与方法方面的目标。
。自学质疑包括自学和质疑两个要素,是课堂教学的基石。
“自学”不是简单地让学生看书,而是把它作为学生理解、掌握教材内容、实现教学目标、获取知识、发展智能的有效手段,真正发挥“教材”这个“老师”的作用,核心是培养提高学生阅读理解教材的能力,关键是真正体现以学生学习为主,让学生熟悉、理解教材的基本内容,进而真正学会、会学。“质疑”就是鼓励学生在自学中发现问题、提出问题。“学问,学问,一学二问”,只有把“学”与“问”有机结合起来,才能真正学会、学好。
在自学质疑环节中教师应注意的教学细节:
(1)提出自学要求,确定自学的范围、内容、时间;指导自学方式,引导学生有目的、有重点地自学。
(2)适时指导,特别要重视对学困生的指导,使学生不仅愿学而且会学,逐步积累学习方法。
(3)掌握学情,及时了解学生自学中的问题与难点,以增强教