文档介绍：浅谈高职院校教育环境中素质教育的实施过程
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摘要:素质教育是一种以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式,高职院校素质教育的弱势地位依然比较明显。文章首先分析高职院校中素质教育的现状,分析在高职教育中实施素质教育的逻辑过程。
关键词:高职院校素质教育
人的素质是在一定的历史条件下的思想道德水平、科学文化程度和智力、体力状况等诸多因素的综合指标。而素质教育强调人的潜能的充分发掘和全面和谐地发展。在当今国际竞争日趋激烈的时代,对人的素质提出了越来越高的要求。社会对人才的需要在很大程度上影响着高职教育的人才培养方向。积极主动地了解和适应社会的需求,培养高素质人才,是高职教育的职责也是高职院校的出路。
一、在高职院校环境中素质教育的现状
近年来,我国职业教育的规模不断扩大,职业教育体制改革取得了突破性的进展,但目前高职院校的素质教育仍然存在一些问题,主要表现在以下四方面:一是重职业技能,轻职业素质。高职院校在课程建设和教学过程中较普遍地存在着重客观知识、轻内在品质,重技术效率、轻技术伦理等现象,使职业素质教育水平相对落后于职业技能教育。二是缺乏专业针对性的素质教育高职教育培养目标的职业性决定着高职学生的发展方向,不同职业群对从业者的职业素质有着不同的要求和侧重,若仅从专业技能素质的单一角度去培养高职学生,则不符合职业岗位要求。三是高职学生本身对素质教育的不重视,急功近利的意识较强,对人生理想信念淡化,只关注所学知识是否可以带来个人的实惠;四是学生伦理道德修养差,不懂得“做人”的基本准则,不能正确处理个人与他人、个人与集体之间的关系,缺乏团队意识和合作精神。这些都表明,加强对高职院校中学生素质的培养,必先从教会他们做人开始,这已是一项刻不容缓的任务,因此在高职院校中优先发展素质教育,这是高职院校适应我国社会主义现代化建设的迫切需要。
二、高职院校实施素质教育的起点
素质教育有着丰富的内涵,不论是先天素质的继承,还是现实素质的培养,或是潜在素质的开发,学生“想要做什么样的人”是实施素质教育的起点。因此,高职院校实施素质教育过程中,应在思想上明确以德育人是大根本,因材施教是总法则。并且从心理学角度上明确:个体素质可分为两个层次,一层是决定个体价值取向的素质,其所谓的人生观和价值观;另一层是决定个体价值大小的素质,即能力。个体价值只有在取向正确的前提下,其有效价值才能得以实现;反之,个体素质的可实现价值再大,也是无效于社会的,甚至是有害的。而在个体素质中,可实现价值的大小则取决于教育在利用先天素质,培养现实素质,开发潜在素质方面所具有的功能和个体现实素质转变为价值的能力。决定个体价值取向的素质教育是对个体实施素质教育的重要前提。
通过对学生进行人文素质教育,可帮助他们树立正确的人生观和世界观,培养他们高尚的道德情操和强烈的社会责任感,使他们在激烈的竞争中,不仅要有坚实的科学知识和较强的综合创新能力,而且要做道德高尚、有益于人民有益于社会的人。
因此,高职院校中的教育者,应该在日常工作中不断地鼓励学生思考自己想要成为什么样的人,思考自己的人生方向;从而进一步思考如何才能达到自己的目标;大学生活想要得到什么并且要达到什么样的目标;同时了解学生