文档介绍：浅析教师专业发展学校对农村教师的影响
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论文关键词:教师专业发展学校农村中小学教师继续教育功能
论文摘要:教师专业发展学校是20世纪80年代末崛起于美国的一种新型教师教育模式。本文通过对教师专业发展学校和农村中小学教师继续教育现状的介绍,以教师专业发展学校为切入点,探讨其在农村中小学教师继续教育的功能。
一、教师专业发展学校
(一)什么是教师专业发展学校
20世纪80年代末教师专业发展学校(ProfessionalDevelopmentSchool,简称PDS)在美国崛起,它是一种新型的教师教育模式。[1]1986年美国研究性大学的教育学院院长组成的霍姆斯小组在其《明天的教师》的报告中最早提出这一概念,1990年霍姆斯小组在其《明天的学校——建立PDS学校的原则》的报告中,把PDS看做大学与公立学校之间形成伙伴关系的一种新型机构。就是说PDS不仅是供大学教育研究的实验学校或示范学校,而且是培养新教育专业人员的学校,供有经验的教育专业人员继续发展的学校。[2]笔者在本文中采用了张美在其《美国专业发展学校中的教师继续教育》文章对教师专业发展学校的概念,即是以中小学为基地建立,由大学教育学院与一所或多所中小学合作,融教师职前培养、在职培训和学校改革为一体的办学形式。在教育理念由传统认识体系向实践体系转变的现在,这种新型的教师教育模式的兴起必然会给教师专业发展和整个教育界提供新的机遇和契机。
(二)教师发展学校的特点
教师专业发展学校中的工作一般通过工作组或行动小组展开。通常由中小学教师、大学教师、教育专业的研究生和师范生组成,比较理想的工作组结构有经验的中小学教师4—5名,大学教授2—3名,研究生5—10名,若干名本科师范生及其他人员。工作组的主要任务是:收集信息、制定行动计划、实施计划、评估所采取的行动,其开展的活动主要有:以现场为基础的教改活动、课程理论培训、短期研讨班,进行专题研究等等。[3]
笔者认为教师专业发展学校的基本特点是教师专业水平的提升与中小学教育质量的提高形成一种共生关系。[4]除此之外,教师专业发展学校的特点还体现在实践性强、时间持续性和关系和谐性。首先,实践性强体现在教师专业发展学校的教学活动是以教育现场为基础的,在这个过程中老师可以很真切的感受教学;其次,是时间的持续性。从为入职前教师提供实习和实践机会到为职后教师专业发展提供专业知识理论、新的教育思想理念,教师专业发展学校为教师专业成长的整个过程提供了一个最有利的情境化环境;最后,体现了一种合作、互动的和谐关系。
二、农村中小学教师继续教育的瓶颈
(一)农村中小学教师素质现状
笔者通过对相关文章的整理与总结,发现农村中小学教师群体素质偏低主要表现在以下几个方面:
,专业知识基础薄弱。由于农村本身经济发展和所处环境等多方面的制约,农村中小学能招到的高学历教师几率几乎为零,大部分教师都是专科学历或者是由于历史原因的“民转公”教师。
、自学热情不高。农村中小学本身处于相对封闭的环境之中,与外界的交流很少,新的教育理念和思想很少能传达给教师。如此一来教师只是日复一日地进行着毫无新意的教学活动,很容易产生