文档介绍：试析对新课改中讲授教学的再认知
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
论文摘要:讲授教学是传统教学的一种方法。新课程實施并不能完全扬弃讲授教学,但应走出认识误区,重新认识、正确运用讲授教学,以更有效地促进学生的知识构建、能力提升、素质发展。
论文关键词:新课程實施;讲授教学;地位和作用
让学生从满堂灌的课堂中解放出来,是新课程改革对教师的主要要求之一。但这不意味着教师就应放弃课堂讲授教学。讲授教学是一种教学方法,比较容易掌握和控制所要传递的知识信息,况且高效的讲授同样可以启发思维,同样能够在课堂教学中发挥积极作用。我们不能把讲授教学和“注入式”、“满堂灌”相提并论,而应重新认识其在新课程實施中的地位和作用。
一、时下对于讲授教学的认识误区
1 讲授教学就是注入式教学。有些教师错误地认为讲授教学就是注入式教学。在他们的眼里,学生接受讲授必然是机械、被动的,而只有发现式学习才是积极、能动的。这是想当然地给讲授教学和注入式教学画上等号,将接受学习与机械学习混为一谈,把发现式学习与有意义学习等同起来,从而造成认识混乱。当前,不少教师不敢运用
“讲授法”进行教学,有怕被人斥之为注入式教学的顾虑。其實,讲授法只不过是一种教学方法,教师为学生学习知识而讲授,既没有必然压抑学生的个性,也没有必然剥夺学生主动学习的权利;讲授教学未必只是一味灌注知识。可见,扬弃讲授教学是犯了因噎废食的认识错误。
2 讲授教学剥夺了学生课堂的话语权。合理必要的讲授同样面向全体学生,在新课改倡导的自主、合作、互动等各种学习方式中也不可能取消教师的必要讲授;当学生在互动中发生认识碰撞或主动提出问题的时候,教师作为平等的首席,也必须尽到“讲”的义务和责任。可见,讲授教学并没有剥夺学生的课堂话语权。倒是在那种不讲只问的课堂教学中,学生反而失去了话语权。那满堂的“是不是”、“好不好”、等“低级”问题所引发的学生满堂的“廉价”齐答,其實只不过是毫无价值的声音,而不是话语,学生實际上已被剥夺了话语权。因为那种仅仅对是非作简单判断的机械应答并没有满足学生的求知欲望,也没有培养学生的思维能力,更没有挖掘学生的思维潜能,反而限制了学生的思维活动。
3 教学方式从“满堂灌”变为“满堂动”。有的教师因为混淆了必要的讲授教学和满堂讲解的区别,更没有认真反思自己“满堂讲”的习弊,只为盲目地躲避传统教法的嫌疑而走向了另一个极端,完全以“满堂问”、“满堂动”取代了必要的“讲”,使“课标”所提倡的“活动”流于形式,课堂上热热闹闹,弄得学生不住地忙这儿、忙那儿,结果什么也没有学到,基础知识和技能当然无法牢固掌握。
4 教师角色从教学主导变为配角。有些教师误解了新课改关于教师角色的理念,认为既然自己要由传授者转变为促进者,由管理者变为引导者,實际就是由教学的主角变成了
“配角”;又要凸显学生的主体作用,把学习的主动权还给学生,那么,教师在课上就不能再使用讲授教学法了。因而在课堂上不敢多讲话,唯恐多占了学生的学习时间;不敢正常地进行学习评价,生怕压制了学生的个性。从而把课堂完全抛给了学生,放任自流,随其自主,以致逾越课程规范,远离学习目标,教学任务无法完成。
可见,我们必须走出认识误区,重新认识讲授教学的地位及作用。
二、讲授