文档介绍：怎样了解、分析和研究学生情况        要确保学生在教学中的主体地位,使他们有效地学得知识、提高能力、完善人格、获得,教师必须做好了解、分析和研究学生情况的工作。无论是了解,还是分析研究学生,都跟教师的理论素养和技艺方法水平有关。例如,是否承认学生具有认知的主动性?怎样看待学生的发展?就属于理论素养问题,怎样判断学生的学****水平,确认心理品质、性格特质以及怎样观察学生、跟学生谈话等,便属于教学的技艺了。在教学中,特别在备课时应从哪些方面来把握学生的情况呢?教师比较关心的往往是学生的基础知识掌握水平,再进一步,则是学生的认知水平。然而,笔者认为还应包括学生的学****策略水平和情意态度方面的情况。一、关于学生认知水平的了解、分析和研究在学****理论中,“认知”有较广的涵义。一个学生的知识、经验(感性知识和体验),智慧技能(理解、应用能力)、动作技能和智力发展等,都反映了他的认知水平。学生学****的主要内容之一是认知学****它必须以学生认知结构作为起点,故了解学生的基础知识和理解能力是教师的一项经常性工作。通过课堂教学观察,作业情况,测验情况等可以获得有关信息。把握全班的知识掌握和智慧技能水平,一般要通过对重要测验、的分析,了解各知识块和各级水平的失分情况(或得分情况)去把握。从上表的数据可明显看出两点:;,班级中则有一批学业成绩不良的学生,或总体学****水平较差,需要进一步作具体分析,找出原因。把握个别学生学****情况的有效方法是建立学生学****档案。学****档案中记录主要测验的主要错误、错误原因。这是一项颇费精力的工作,可以先抓两头建立部分学生的学****档案,并且发动学生自己记录。让学生建立和翻阅自己的学****档案,能有效地帮助他们克服学****的常见错误。要十分重视学生智力发展水平的分析。瑞士心家皮亚杰认为,人的智力发展有明显的三个阶段:前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段,它们各有不同思维特征。以后法国人加尔则把学生智力分为具体型智力、想象型智力和理论型智力等类型。研究现象表明,学生可能有几种类型并存的情况,但总有一种占主导地位。为判断学生的智力类型,表2列出各种智力类型的主要思维特征。一般来说,学生的智力类型与年龄(学年段)有联系。初中学生开始出现智力型式的分化,学业成绩不良原因包含了思维的弱点。如某些初三学生仍喜欢少儿广播,少儿读物,不喜欢各种智力类型的主要思维特征(理,化),就反映他们的思维简单、不****惯逻辑推理等。高一也是一个容易发生分化的年级,由于教材抽象水平提高,思维模式仍停留在原有水平就会出现新的学业成绩不良者。进入高二、高三、特别是复****阶段,知识的“穿线结网”和各类综合思维训练,会刺激学生智力发展,逐步进入理论型思维类型。但是初三化学贴近生活,符合学生经验又较具体直观,学生的学****起点相近,故不应有大面积的学业成绩不良者。在高一化学中则应注重学生智力类型的转变情况。高一化学知识量增加、概念抽象、普遍用化学符号术语表述问题,会对智力仍处于低级水平的学生带来困难,他们往往表现为机械记忆、理解缺乏变通性、不会推理判断、只能解答与例题相类似的问题等。对于这些因智力发展很慢而造成学****不适的学生,应在学****档案中注明,并注意给予具体的帮助。二、关于学生学****策略水平的了解和研究在实际教学中,教师总希望并认为学生在按自己讲授的思路来掌握