文档介绍：中职生自主学习能力的培养
(作者:___________单位: ___________邮编: ___________)
作者:梁小敏罗赣丰吴淼生
摘要:以《植物组织培养》实训课为载体,从自主学习能力培养的教学指导模式入手,选择、对比适合中职生自主学习的教学模式进行教学实验。
关键词:中职生;植物组织培养;实训课;自主学习能力;培养
自主学习是相对于“他主学习”而言,主要是指学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。作为一种能力,自主学习不仅使学生在正规的学校教育中受益匪浅,而且为其终身学习奠定必要的心理基础。在一般情况下,学生在学校中通常有三种可以培养自主学习能力的途径:第一,通过自身学习经验自发获得;第二,通过教师的教学活动在无形中获得;第三,通过专门的学习技能训练获得。本文谈谈在《植物组织培养》实训课中运用教学指导模式对中职生进行自主学习能力培养的问题。
实验对象和方法
我校办学历史悠久,园林专业是学校传统的品牌专业,从2000年以来,《植物组织培养》课程一直是该专业学生必修的专业基础课之一,而且每年都有毕业生以它作为就业方向。为了加强学生的动手能力,体现职业教育的特色,在教学内容的安排上,《植物组织培养》:1,同时在学生的总评中,实训成绩作为一门技能单独计分。为了便于教学和管理,园林专业一直实行小班教学。2004年共有73人就读该专业,学生随机编班,73人被分成两个平行班级,即04园林(1)班36人,04园林(2)班37人,我们以这两个班的《植物组织培养》实训课作为教学实验。04园林(1)班为对照班,运用传统的教学模式进行实训教学;04园林(2)班为实验班,以培养自主学习能力为目的,根据教学内容、学生特点和教学进展等情况选择适当的教学模式进行实训教学。
实验过程
首先进行前测,用MSLQ量表对两个班进行了自主学习能力的问卷调查。然后进行一个学期的课程教学对比实验,采用由北京农业学校主编,由中国农业出版社出版的全国中等农业学校统编教材——《植物组织培养》课本。最后进行后测,并对两个对比班级自主学习能力状况作多维评价,以了解教学效果。
在《植物组织培养》实训课的教学中,对照班实行传统的教学模式。学生按照一定的顺序分组,每组5~6人(其中一人为组长),小组固定。每个实训项目都遵循“实训项目——(教师介绍)实训目的——(教师介绍)仪器设备——(教师讲述)实训原理——(小组按照)实训步骤(操作)——(学生)写出实训报告”这一教学程序进行教学。同时,实验班实行自主学习的教学模式。我们选择了三个比较适合目前中职生自主学习的模式:支架式教学、合作学习和策略性知识学习。在一个实训过程中,操作程序比较繁杂,新内容比较多的,例如,培养基的制备、无菌操作技术、取材与接种、试管苗的转接与扩繁、组培苗的移栽驯化这四项实训内容不能一下子完全由学生自己掌握,需要在教师的帮助下对动作进行分解,帮助学生搭建支架,把实训的自主权逐渐交给学生,这些需要运用支架式教学。作为中职学校来说,教学仪器设备不可能人手一套,有些实训也不需要人手一套,除了几个基础核心的实训外,很多实训是可以让学生进行自主学习的,因此母液的配制、培养基的制备、实训室