文档介绍：民族性地方综合大学教师教育专业教育学情境教学的研究与实践
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[论文关键词]民族性地方综合大学师范生教育学情境教学
[论文摘要]我国民族性地方综合大学教育学教学过程中普遍存在教学方法单一,以讲授法为主;教学内容理论性强,与基础教育新课程改革联系不紧密;教学过程缺乏民族性特点等弊病。因此,结合民族性特点,从新课程改革实践出发,深入探讨民族性地方综合大学教师教育专业开展情境教学的策略具有重要意义。
随着基础教育新课程改革的深入和普及,情境教学法在中小学教育教学中得到了广泛应用和推广,相关方面的理论和实践研究层出不穷,取得了较大的成果。.民族性地方综合大学为师范生开设的教育学课程,目的就是为了使将要成为中小学教师的师范生掌握教育学的基本理论和基本知识,加深他们对教育的认识,提高他们的责任感和使命感,培养他们从事教育工作的基本能力和基本技能。为此,将情境教学法引入到教育学教学中,既是改革教育学教学方法的需要,也是教育学教学与中小学新课程改革对教师提出的新要求。
一、情境教学的相关概念及理论基础
(一)情境
《现代汉语辞典》对情境的定义是“情景;境地。”情景,是指“具体场合的事物呈现出来的样子”。《韦伯斯特词典》对情境的定义是指“与某一事件相关的整个情景、背景或环境。”《辞海》对情境的定义是“指一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件。”3心理学认为“情境是对人有直接刺激作用,有一定的生物学意义和社会意义的具体环境,情境在激发人的情感方面有特定作用。”由此,可以看出,情境即是以情绪情感为纽带的由主客体构成的有机整体。在教育学的教学过程中,有着特殊的教育情境。傅道春认为,“教育情境,即情况、环境,是由外界、景物、事件和人物关系构成的某种具体的教育境地”。在教育情境中,教师和学生以教材等教学内容为联系的载体,以个体的情绪情感为联系和沟通的纽带。情绪情感的纽带作用直接关系着教育学的教学效果。
(二)情境教学

国外的一些教育家在其教育实践和教育论著中体现了情境教学的思考和探索。早在二千五百多年前,古希腊教育家苏格拉底聚徒讲学前后长达二十多年。在长期的教学实践中,他独辟蹊径,首创了问答式的教学方式——“产婆术”。他往往先以无知的样子开始发问,当被问者的答案不完整或不正确时,并不予以立即纠正,而是顺其思路引出新的问题,使其答案越来越趋向荒谬。最终,使被问者认识到自己的知识肤浅和无知,进而从苏格拉底的启迪中得出完善的结论。他借创设问题情境启迪学生主动求知。
l9世纪,美国教育学家杜威也对情境教学作了有益的探索。他提出,教学过程必须首先创设情境,依据情境确立目的,制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习动机,实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。
20世纪,原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中,经常带孩子们到大自然中去,激发他们的学习兴趣,发展他们的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境,对学生进行教育,促进学生健康成长,对情境教学作了有益的实践和开拓。
20世纪60年代,保加利亚医学博士、心理学家乔治·洛扎洛夫首创了暗示教学法,把情境教学推向了一