文档介绍：关于建构主义学习理论与计算机辅助商务英语实践教学
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论文摘要:21世纪全球社会对商务英语知识的高素质人才大量的急需,使商务英语教育面临着极火的挑战与机遇。商务英语的教学应将语言教学和商务专业知识、技能教学结合起来并融为一体。实践教学正是融合和衔接相关知识、促进各项技能协调发展的关键,也是凸显高职应用型商务英语专业人才优势、提升毕业生就业竞争力的关键。从建构主义语言学角度出发,应用建构主义学习理论和现代信息撼术和网络技术,构建了“基于建构主义学习理论的商务英语实践教学模式”,并探讨了该模式下的商务英语实践教学的项目内容和方法。
论文关键词:建构主义学习理论;计算机辅助;商务英语实践教学
一、引言
随着我国加入WTO和经济全球化进程的加快,迫切需要一大批具有商务英语知识的高素质人才。对于高职教育来说,简单的“英语+商务”模式不能满足“复合型”人才培养要求和“应用型”人才培养目标。因而,构建科学合理的课程体系,兼顾和融合语言学习及商务知识、商务技能的学习与培养,有效衔接商务知识学习和商务操作技能训练,对培养高职商务英语应用型人才至关重要。实践教学在培养应用型英语高级专门人才的整个教学过程中具有不可忽略的重要作用。商务英语实践教学是商务英语课程教学的重要内容,是商务知识和英语交际运用的重要环节和方式,是实现专业培养目标和人才培养规格的有效途径。随着多媒体技术和网络通讯技术的不断发展,计算机辅助语言教学(CALL)逐步成为商务英语教学改革的重要内容。我们认真考虑经济全球化及社会分工对应用型商务英语人才培养的要求,进一步深化商务英语教学改革,在推进理论教改的同时,加大实践教学力度,探索出适应商务市场需要的商务英语实践教学模式和方法。即从建构主义语言学角度,应用建构主义学习理论和现代信息技术和网络技术,构建“基于建构主义学习理论的计算机辅助商务英语实践教学”模式。
二、建构主义学习理论的基本观点
建构主义学习理论是近年来在西方国家兴起的一种新的学习理论,是认知学习理论的一个重要分支。它是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展,认为个体的认知发展与学习过程密切相关,同时伴随着对认知心理学的批判和发展。20世纪90年代中后期形成了建构主义理论,它的基本观点是:学习者对于客观存在的外部世界,是根据自身的经验来理解并赋予意义的。

建构主义理论的核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。情境、协作、会话和意义建构是建构主义学习环境的四大要素。在整个教与学过程中,强调以学生为中心,利用情境、协作、会话和资源等学习环境要素,通过对学生的知识、认知特征和背景的分析,设计适应学生的学习资源、学习策略、认知工具;并通过教师和学习伙伴的帮助,充分发挥学生的主动性、责任感和创新精神,有效地实现对当前所学知识的意义建构。

建构主义提倡在教师指导下、以学习者为中心的学习,认为学生是认知的主体,是信息的加工者、组织者、创造者,是知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。建构主义学习论认为:获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的意义的能力,而不是取决于学忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义学习理论在强调学习者认知的主体作用的同时,仍然重视教师的指导作用。它认为教师是学生知识意义建构的帮助者、协作者、促进者,组织者、指导者,而不足知识的传授者与灌输者。在现代计算机辅助教学中,微观上,教师的角色由knowledgeprovider转变成了guidance和facilitator。老师启迪并促进学生的意义构建。宏观,教师的作用体现在他们靠自己丰富的经验以及对学科知识准确的整体把握,引导学生将局部的知识一点一滴的聚成完整的知识体系,帮助学生建构新旧知识,同时又留给学生广阔的建构空间。
三、基于建构主义学习理论的计算机辅助商务英语实践教学模式
近几年来,国内以何克抗教授为代表的教育家和理论家不断倡导建构学习理论和教学实践的开展。多媒体技术及网络技术的普及为建构主义教学理论提供了有利的条件。情境、协作、会话、意义建构四大要素在网络多媒体环境中得到充分体现。将这一技术与建构主义学习理论结合起来,无疑是为商务英语实践教学的探索注入了新的活力,为建构新的商务英语教学模式提供了新的思路。实验教学确立在教学常态下用计算机、多媒体、网络等进行,目的在于调动学生的学习积极性和主动性,培养和发展学生的实践能力和协作能力。
基于对建构主义学习理论内涵的认识,