文档介绍：培训收获香河教师进修学校高文慧我于2011年11月,参加了为期20天的骨干教师培训。虽然培训的时间很短暂,但感觉是充实的,因为每一天都是面对不同风格的专家和其他学校的名师,每一天都能听到不同类型的讲座,收获颇多。我的收获从以下几个理念:努力成为专家型教师(或名师);提高教学艺术;开阔视野,更新理念;熟知学生心理;干一行,爱一行。河北省教育厅师教处智学处长,在培训中首先讲授了《教师专业发展阶段与专家教师的特征》,从中我得知教师专业发展的阶段分为前经验期、经验期、认识期、价值期、审美期。前经验期:心理情感:保持学生时期的稚气与童心;充满对工作岗位的向往,怀有对教师职业的美好期许,希望施展才能,实现理想。行为认知:对教学的认识和理解处在体验和摸仿;关注焦点于校内部及自己身边的人和事,忙于备课、上课、批作业、辅导,参加学校安排的教学交流活动;在实践教学中,有时理想与实现大相径庭,学生并不具有他们想象的对学****热情渴望,会产生矛盾、彷徨和无所适从。知识组织:知识的结构上以学科知识为主,在学科知识的深度、广度和贯通度上的认识都比较欠缺。对学科知识的理解多于规则化,缺乏知识点间的联系,教学表征(手段)单一,缺乏对学生思维能力把握能力素质:班级管理能力、社会沟通能力薄弱;缺乏教学的反思和评价能力;应能信息技术的能力相对较强价值判断:对教学的本质还没有理解和认识;对教师职业1的价值判断上还只是经济收益和物质回报。主要特征:教龄一至二年,见****教师、或小二、中二职称教师;专业知识结构合理、现代信息技术运用能力强,精力充沛,与学生关系融洽,但把握教学进度,突破重点难点,教学方法,控班能力等明显不足,专业思想有待于巩固经验期:经过一段时间的工作,在实践中摸索和累积教学经验,为更好地完成工作任务,取得学生和社会的认可。这个时期,教师的专业发展以积累实践经验为主心理情感:向成熟的心理发展;希望实现由适应教师工作到胜任的转变;渴望有机会外出学****并得到领导和同事的认可与支持;希望与教师进行交流,提高能力。行为认知:对教师职业有了更深的认识;能够认识到教师的职业特点;体会到教师的酸甜苦辣;教师将自己的实践经验与所学的知识逐步联系起来,并找出不同情境中的一些相似性,教学和班级管理有了一定的经验,逐渐形成处理教学和学生间矛盾的方法;经验对教学行为的指导作用在提高,忽略或打破一些僵死的规则,灵活性增大知识组织:知识的结构上依然以学科知识为主,但增加了与教学有关的情境知识,学科知识、实践知识和教育理论知识彼此之间处于相对分离的状态;对学科知识的深度和广度的理解上有了提高;教学实践性知识不断累积。主要特征:教龄三到十年,小一、中二教师职称。教师的基本功日趋扎实、初步积累了教学经验,教学实效明显,正在探索属于自己的教学风格,对教师职业具有一定的自信心,专业思想逐渐稳定,对所应承担的专业责任有了相当的了解,能胜任学校常规教育教学管理工作。认识期:在工作经验的基础上,逐渐对其职业进行重新的认识和定位,包括思想的梳理、心理的平衡、业务的批判和修正等等。这就是我们所说的认识期。目的就是找准方向,查出不足,寻求适合自己的专业发展路径,更好地促进教师的专业发展心理情感:具有事业心和责任感;职业的信念更加坚定;具备了良好的心理品质,专业的自信心强;对事物的理解更具独立思考和选择判断力,比较淡定。行为认知:有较好的