文档介绍：五年级数学上册全册教学反思德泽乡米支嘎小学五年级“小数乘小数,,教学反思课前,对这部分知识的教学担心几点:1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因?2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和?3、下午上新课,效果会不会不如早晨?学生会不会有意见?例题出示,提出问题,列式、估算,都没问题。提出用竖式计算后,学生埋头计算,自己巡视了一圈,个别学生不知道如何计算,便轻声提醒把算式看作整数进行计算;个别学生面对1008,虽然把小数点点在了两个0之间,却不知道为什么点在这。告诉我看估算结果的;多数学生知道,因为两个因数都乘10,积就乘100,要使原来的积不变,需要将现在的积除以100o几个学生一说整个计算过程,其他学生恍然“哦!原来使这样啊!”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法则耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法则,所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上6—共”就行了。最后黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提醒学生可以用估算的方法检查验算。今天的例2依旧利用下午第二节课上的,例题出示,说说有关数学信息,提出第一个问题后学生自己列竖式计算,根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时,要用0来补足”的注意点。后的“试一试”自然一帆风顺o从两天的作业看,学生出错不是方法上,都是算错,不进位、看错数,7x7=46等。所以对这部分自己的评判是“过!”下周一上例3。课后没事,写“教学反思”,感受是:“这部分知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和移动小数点位数引起小数大小变化的基础上教学的。虽然最初担心学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是,由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法则,发现注意点(能化简的要化简,积的小数位数不够时要用0补足),用估算的方法检查验算。所以在本部分的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。通过这两个例题的顺利教学,提醒自己在教学中要注意以下几点:1、 对于每单元的知识教学,一定要踏踏实实的讲解到位,注意学生能力的培养,要注重双基的训练,每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭,这样才能让自己后期的教学顺利进行。2、 学生的学情不一样,接受能力各不相同,基础也不同,要尽量抓住课堂上的四十分钟,多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的机会。3、 课前注意钻研教材,注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联系,对学生学****情况要清楚地了解,对学生可能出现疑问的地方进行预设,对学生出现的问题要随机应变。”“小数乘小数,,教学反思本节课的教学目标1・在探究和交流中理解小数乘小数的算理,掌握小数乘小数的一般方法,能比较熟练地进行笔算。,渗透转化的数学思想。从学生练****的情况来看,有部分学生对小数乘小数的方法掌握,但不能熟练和准确的进行笔算。原因和小数乘整数的一样。这节课我做到不足的地方是,对学生的预测有偏差。在教学中,我忽略的一个点,就是小数乘法竖式的书写格式。学生在计算中出现将小数点对齐相乘的情况。这应是受到了学生的原有知识经验——小数加减法的计算方法的影响,因为小数的加减法学生掌握较好,因此使计算的质量受到了影响。这时我才深刻体会到“备学生”的重要性。在学生的作业本中我还发现当积的末尾有零时,个别学生就干脆不写,或涂掉。在教学中我在黑板上书写示范,为什么还会出现这样的情况呢?可能跟以往的书写****惯有关。“小数乘小数”教学反思由于今年我第一次教五年级,在练****题中出现了一道这样的判断题使我很困惑不知道对还是错。这道题是:一个两位小数乘一个两位小数,积一定是四位小数。()这题有的老师认为是错的,也有老师认为是对的。A老师认为错的理由是:“一个两位小数乘一个两位小数,积不一定是四位小数。”=,那么积肯定是四位小数,,=,。所以认为c一个两位小数乘一个两位位小数,积一定是一个四位小数。,这句话是错的。B老师认为“一个两位小数乘一个两位位小数,积一定是四位小数。,,这句话是对。因为“根据书中的计算法则是这样说的%十算小数乘法,先按照整数乘法的法则算出积,再看因数中一共有几位小数,就从积的末位起数出几位,点上小数点•,=,,=,是为了书写简便,我们可以根据小数的基本性质将小数末尾的零省去,但“省略,,不等于“没有%我也认为B老师说的有道理,点完小数点后,可以根据小数的基本性质去掉积的小数末尾的0o但小学基本意义是从小数大小是否改变上去叙述的,并未指出意